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什么样的诗才能真正让学生喜爱？这个问题似乎很少能真正引起大家思考。我们有太多的时间，用在了童话、寓言、散文、小说等作品的教学研究上，在我们的课堂公开教学中，执教诗的也只限于古诗，对于现代诗以及童诗涉及的少之又少。而学生在平时的阅读和学习中，也大多对诗不那么在意。在一个名学生的成长中，诗其实具有着无比重要的作用。这其中，童诗更应引起我们足够的重视。在我们的语文教材中，入选了十多首现代诗，可是能称得上是童诗的文本，却很有限，像统编本一年级上册的这一首：有生活的经历，有充满趣味的表达，也有符合儿童朗读的节奏、韵味，读这样的童诗，语言是亲切的，心情是愉悦的，情感是真挚的，而更为重要的是，这样的童诗，隐藏着一颗童心在其中，无论怎样的小朋友，都会爱上这首童诗，在学习的过程中享受到童诗带来的美好体验。这首童诗的作者是台湾诗人林焕彰，创作于上世纪70年代初。当时诗人每天接送儿子上幼稚园，儿子想抱，诗人想让儿子走路，于是诗人想到阳光下的影子，信手得来，让儿子边走边念，说说玩玩之下一直到家。原来，童诗是可以一边念一边玩的。对此，林焕彰说：“我从来不会用艰深的语言去为难人，情感也都是稚嫩的，但我心里有儿童，每一首诗，都与孩子们平等交心。”在心里有儿童，才会找到让儿童喜欢的语言，让童诗走进儿童的内心深处。林焕彰的童诗很多都值得学生反复地、一遍一遍地读，因为这些童诗都会让学生真正喜欢。比如：对于夏天美好的记忆，直白易懂的语言，充满童趣的联想，一个“伞”字匠心独运，写活了一种心态、一种情境。整首诗，没有写“儿童”，却让人仿佛看到一张张屏住呼吸寻找的小脸，一双双闪闪发光充满好奇的眼睛，还有一个个在树下倾听蝉的独唱的身影。林焕彰的童诗，有一首是编在我们学校三年级校本诵读教材中，学生利用每周的诵读时间都会读到：细心观察，用诗来表达儿童的天真、纯洁，这是诗人眼中的儿童，也是真实的、可爱的儿童生活的再现。用字简单，轻松有趣，无比贴近儿童的世界，所以每当学生读到这首童诗，都会会心一笑：这不就是在写我们自己吗？读林焕彰的童诗，是一种享受，让学生走近童年的、只有自己才能明白的趣味，并在精神上获得令人回味的满足。在学生的童年时代，应该让学生多读读童诗。人民教育家叶圣陶先生也重视童诗的教化作用。他曾经创作了很多首童诗，题材包罗万象，描写自然现象的有风、云、雾、雷电，其中“风”，就有的《好大的风呀》《初春的风》《风》《飓风》；描写动物的有《萤火虫》《燕子飞》《蜘蛛和蜻蜓》等；描写植物的有《蒲公英》《几种树》《夹竹桃》等。每一首都能看到叶圣陶先生一颗真挚的童心。他写得最美、流传得最广的一首童诗，要数《小小的船》：短短四行，却把小小童心带向那遥远的、神秘的夜空和星际，激发起孩子们仰望星空、探索宇宙奥秘的好奇和想象。这首诗也被选入多种版本的小学语文教材中，陪伴着一代又一代孩子的成长。著名特级教师李吉林老师在教学这首童诗时，现场弹起《小小的船》的钢琴曲，让学生在想象中飞向月亮，并把一个小朋友的剪影放在月亮投影上，在屏幕四周出现一闪一闪的星星，创设出与这首童诗相契合的课堂情境，学生边想象边交流自己看见了什么，启发学生积极思考，快乐地张开思维的翅膀，发现宇宙的神奇，童诗的美妙。不知不觉中，把这首诗牢牢地记在心底，也成就了一节经典的情境教学课例。为什么教得这么成功？我想最为主要的是，这首童诗本身就拥有广阔的想象空间，并且充满了童趣，老师的教学激发了学生真切的内心感觉。学这样的童诗，难道不是非常美好的学习体验吗？说到童诗教学，在十多年前笔者曾经观摩并点评过北京名师王文丽老师的一课。王老师在这节课上，先后带领着学生学习了三首童诗，前两首是小诗人周大观的《我还有一只脚》《活下去》，第三首是一个叫涵清的台湾小朋友写给周大观的诗《我和你》，在课堂上，王老师引导学生读、品、背、写，体会童诗背后的情感，学生从周大观短暂的人生中，发现了一颗比金子还要宝贵的童心，同时也是令人无比惋惜和感动的童心。三首童诗如绵绵红线串起了一节真情涌动的课，带给我最深的感受是，童诗里有很多值得学生吸取的营养，也有很多很多可以带给学生心灵陶冶和启迪，为什么却一直被我们所忽略呢？女诗人陆忆敏的一首诗，诗中有这样的几句话：我有过一种经验，我有过一种骄傲的眼神，我教过孩子们伟大的诗。童诗是我们与学生之间进行心灵对话时不可缺少的桥梁。让学生读林焕彰，读叶圣陶，读周大观，当然还有那么多璀璨如星星般美好的童诗；在我们的课堂上，让学生体验童诗的音韵、节奏，发现童诗的趣味、情感，在童诗中看见童心，看见童年世界的多姿多彩。意大利诗人贾尼·罗大里写过一首童诗《做一张桌子，需要一朵花》：读着这首有趣的、又令人沉思的童诗，我们有没有想过，有时候，一首读过的童诗也会成为改变一名学生成长的一粒种子，成为向学生未来开放的一朵花呢？就让学生的变化，从今天的童诗阅读和学习开始吧。
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