孩子是天生的诗人，他们的诗歌灵性来自于春风吹开的花瓣、蝴蝶翅膀扇起的风、蛙声里清凉的月光，以及飞成一团小雾似的带着花香的蜜蜂……
在他们的眼里：“太阳是一个永远用不完的红线球”，“萤火虫是一个不小心烧着了短尾巴的小马虎”，“云是会走动的鞋子”，“树干像支长笛”，“风是树的梳子”，“蘑菇是寂寞的小亭子”……
诗的世界多么神奇，它把许多平凡的事物，表现得那么活泼、那么鲜明、那么动人。诗歌，是作文的另一种形式。小学阶段学习儿童诗符合学生的身心发展特点，也一定能为孩子营造快乐的童年，诗意的人生。
所谓的儿童诗，广义的概念：包括儿童能读的诗，以及儿童写的诗。前者包括古诗和大人写的诗，但必须适合小朋友阅读。狭义的概念：包括儿童写的诗，以及大人刻意为小朋友写的诗。《天方夜谭》里，阿里巴巴进入了宝山，对着宝库的山门大喊：“芝麻，开门！”门就开了，满坑满谷的金银，照得他眼睛发亮。文学的世界也像一座宝山，“儿童诗”就是那个宝库，金银会照亮人的眼睛，“儿童诗”则会照亮人的心。细数“儿童诗”的特点，有以下几个方面：
“太阳整天呆在天上会不会寂寞？”“天冷了，小鱼睡在哪里？”这些充满稚气的问题只有天真活泼的孩子才能提出，他们除了善于观察，富有想象力以外，还有一颗善良的童心。不知是谁惹了北风？/北风生气地怒吼着，小草冷得发抖。/大树看了很不忍心，/脱下身上的衣服，/一件一件盖在小草身上。//这是一个三年级小朋友写的，她用拟人化的手法，把大自然的景象用人类的生活比喻出来，让我们感觉到这个世界处处有温情。
读一读冯辉岳的《蝴蝶》：蝴蝶指着相册里的毛毛虫/大叫：“吓死我了”！/妈妈告诉她：/“这是你小时候的照片呀！”再读一读詹冰的《游戏》：“小弟弟，我们来游戏。/妹妹当老师。/你当学生。”/“妹妹，那么，小妹妹呢？”/“小妹妹太小了，/我看——/让她当校长算了。”两首诗，是两段对话，是生活中最真实的两组镜头，无邪、不做作，却是童趣盎然，令人忍俊不禁。
几只美丽的蝴蝶/是花儿的春天。/一个尖尖的笋芽儿/是竹园的春天。/一朵朵顽皮的浪花/是大海的春天。/望着天上的风筝，/我高兴地说：“那是我们的春天。”/这是一年级孩子写的《春天》，他用稚嫩的小手为我们描绘出“草长莺飞二月天”的盎然春意。多少美妙的情景在孩子们童年的梦境中徐徐展开，只要打开他们思维的闸门，插上想象的翅膀，轻盈灵动的意境便跃然纸上。
有这样一首诗《长和短》：星期一很长，/星期天很短；/上语文课很长，/看动画片很短；/家里吃饭很长，/吃肯德基很短；/我过生日那天最短。/奇怪，为什么我的心情也有长有短？/多么有意思的语言呀！几行小诗便把孩子们对生活简单的思索，用有意思的语言快乐地表达出来，朴素明朗、不乏童趣和诗意。
孔子说：“不学诗，无以言”，中国是一个诗的国度，从《诗经》到《楚辞》，从唐诗到宋词，中华民族有着深远的诗教传统。写诗的背后是阅读、是思考、是语言基础和文化积淀（这完全等同于其他形式的作文教学）；同时写诗还是想象能力、创新能力、审美能力、思想情感等综合素质的体现，是培养、训练这些能力的极佳途径（这比其他形式的作文教学更胜一筹）。
著名的儿童诗人金波说过：“写诗一定要有感而发，写出自己细腻的观察，深深的感动，和奇妙的幻想。”一个叫吴导的小朋友写过一首诗《苹果》：苹果是太阳的孩子/它是一个爱脸红的小胖子/苹果是一个小火炉/把美好燃烧/苹果在树枝上是一只鸟/它把一句话藏在肚子里/那就是甜蜜//多么细腻的观察，多么神奇的想象，难怪有人说儿童是天生的诗人，童言是最美的诗句。
诗的语言是最精练的，没有“三年得两句”的恒心和耐心，是达不到“一吟泪双行”的境界的。一个小朋友这样写道：“太阳像一个橙色的大橘子，等着黑夜吃掉她。”（黄子涵）在诗中，小作者巧妙地运用了比喻和拟人，表现了昼夜的特点和变化。实践证明，能写好诗的学生，定是写作能力强的学生，他们的语感在不断的练笔中逐步培养形成。
儿童诗贵在情真，我们要鼓励孩子大胆表露自己的观点，勇敢抒发自己的所感所想。 “春天的风是椭圆形的，/蛋清一样在脸上滚动……//秋天的风是三角形的，/像一把把锋利的小刀，/把大树的头发剃光……//”（李逸文）“风是一个孤独的孩子，/当我们在教室里读书时，/他却只能趴在窗口痴痴地看。”//（余乐章）看，孩子眼中的风不仅形状各异，还有和人一样的心情。这些诗句，也许在表现技巧上算不得娴熟和高明，却摇曳着思想的灵性，拨动着读者心弦。
“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。”这些话形象他说出了读诗与写诗的关系，明确了读诗在整个诗歌教学中的重要地位。我们认为，造成写诗难的重要原因就是孩子们诗读得太少。指导儿童学写儿童诗，必须先从引导学生读诗人手。
首先，向孩子推荐优秀的儿童诗作品。
每一首优秀的儿童诗，都是不可多得的经典。轻轻地吟诵，内心会涌起一阵阵温热和感动。我喜欢冰心，喜欢泰戈尔，因为他们都是“孩子的天使”。 “歌声在天空中感到了无限，图画在大地上感到了无限。而诗，无论是在空中，或是在地上，都感到了无限。因为诗的语言会舞动，诗的音韵会飞翔。”翻开《飞鸟集》，你会从清新朴素的诗句中感受到一种默默无声的爱和清灵洒脱的智慧，泰戈尔用自己独特的语言魅力点缀着这个世界。让学生从小接受这些优美文字的熏陶，让童年就能微微触摸久远之后的感情和哲学，不求甚解地有一些印象和记忆，这对他们生命的理会和诗意也是久远地点拨永远地养育。
《奇怪的事》（金子美玲）；我奇怪得不得了，从乌云里落下的雨，怎么会闪着银光？//我奇怪得不得了，吃的是绿色的桑叶，怎么会变成白色的蚕宝宝？//我奇怪得不得了，谁都没有碰过的葫芦花，怎么会自己“啪”地就开了花。//我奇怪得不得了，怎么问谁谁都笑着说，“那是当然的啦。”//金子美玲的诗，总是像露珠一样澄澈晶莹，以清丽的心映照人间。她用儿童最自然的状态来体验、感受这个世界，创作了一批洋溢着绚丽幻想、充满童趣的诗歌。读着这些清新明快的小诗，心一下活泼起来。这些优秀的儿童诗，带给孩子们的，不只是深深感动，还有浅浅的思考。
其次，给予孩子必要的儿童诗阅读指导。
儿童诗中最重要的两个基本元素：童心与诗心。什么是童心？童心，就是从儿童的视角看世界。《安慰》（顾城）：青青的野葡萄 /淡黄的小月亮 /妈妈发愁了 /怎么做果酱 //我说： /别加糖 /在早晨的篱笆上 /有一枚甜甜的 /红太阳 //在“童话诗人”顾城的眼里，那些看起来离开我们很远的月亮、太阳等巨大的事物，被拟人化和微小化了。但是这些拟人化和微小化是来自真实的感觉，而非什么文学上的变形夸张，因为，孩子看到的世界，和成人看到的世界，是不一样的。冰心曾经有过一段生动的表述：“他们的是非，往往和我们的颠倒。往往我们所以为刺心刻骨的，他们却雍容谈笑的不理；我们所以为是渺小无关的，他们却以为是惊天动地的事功。”
儿童的视角，往往是成人难以想象，也很少去想象的，除非我们把自己降至与他们相同的高度，否则，以一个高高在上的角度，我们将永不能够理解儿童生活中的悲伤和快乐。但降低自己的高度不等于“装幼稚”，恰好相反，以儿童的单纯无拘的视角去看世界，常常能得到一个大智慧的结果。就像泰戈尔所说：“小草呀，你的足步虽小，但是你拥有你足下的土地。”再读一读《落叶们的愿望》（杨方达）：一阵秋风吹了过来， /落叶们唰唰地在空中飞跑。 /有的想亲亲小草， /有的想抱抱菊花， /有的想去点缀奔流的小河， /有的想为小动物建造舒适的家。 /落叶们的愿望真美好。 在孩子的眼中，秋叶是活泼泼的，灵动飞翔的，在这些小小落叶中看到了生命的轮回——“点缀奔流的小河”、“为小动物建造舒适的家”。但是在他的眼里，这轮回是温馨而有趣的，落叶们并没有“死”，而是带着美好的愿望走上了一条新的道路。这种境界，从容而大气。 所以，从某种程度上来说，童心是不可仿的，因为它是一种人的性灵，就像苏东坡的豪放，辛弃疾的冷峻，李清照的清婉，都是一种天然的气质。
《泥泞》（金子美玲）：这背街的泥泞里 / 有一片 / 蓝蓝的天 / 一片/好远好远 / 美丽清澈的天。再读金子美玲，你会深刻地感受到，只要诗心尚在，人生便不会有无聊平庸的时刻，温一壶月光可以下酒，一轮红日也可以做成甜甜的果酱，生命，正是因为有了对美的追寻，才有了不一样的意义。所以说，每个人年少的时候，都应该读一读诗。这并不是说，每个孩子都需要成为诗人或者诗歌爱好者，不，诗的意义远远不在于诗句本身。
众所周知，学习书法要从描红、临帖起步，反复临习，力求形似而后求得神似。模仿便是其间必须首先经过的一级台阶。学生学习作文何尝不也是这样的呢？朱憙说“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”可见，古人把模仿范文作为最初作诗的方法，他们先作“依样画葫芦”的“葫芦”，然后逐步地“师其神，不师其貌”，最终实现由模仿走向创造。古人作诗作文尚且如此，对于刚刚学写作文的小学生更要这样。
在《学写儿童诗》一课的教学中，我就设计了一个仿写的环节，让孩子学着用诗意的语言描述自己心中的梦。具体的教学流程如下：
第一步：请学生配乐朗诵冰心奶奶的一首小诗：童年呵！/是梦中的真，/是真中的梦，/是回忆时含泪的微笑。——冰心《繁星》
第二步：教师诵读自己的梦。《梦》：梦像一条活泼的小鱼，/在小河里游来游去，/想捉住他，/他已经游走了。
第三步：你的梦是什么呢？让孩子们试着用“我的梦像……”说一句话。孩子们畅所欲言，想像就像一朵朵缤纷的花儿，开放在智慧流动的课堂。
生：我的梦像一颗流星，滑过童年的天空，留在了记忆里。/生：我的梦像一叶小舟，装满了七色的糖果。/生：我的梦像路边的一株小草，渴望开出美丽的花。/生：我的梦像一粒种子，梦见自己一天天长大。/生：我的梦像一座彩虹桥，一头连着我的心，一头连着星空和月亮。/生：我的梦像一个顽皮的孩子，他总爱藏在我的枕头边，床肚下……
仿写是一项重要的语言表达技能。仿写学到家，可大大提高学生语言的表现力，运用到作文中，无异于如虎添翼，让文章锦上添花，给人赏心悦目之感。
生活是儿童诗创作最肥沃的土壤，儿童诗的题材是最为广泛、自由的，上至日月星辰、风霜雨雪，下至鸟兽虫鱼、花草木石，以及不论有生命还是没有生命，有形还是无形，具体还是抽象，都可以入诗。教师要有意识地引导儿童去到生活中去，去捕捉自然界中最细微而感受深刻的表象，如早春河岸边的芦苇、夏日清风中的荷塘、蜻蜓翅翼上的纹路、蚕豆叶柄上的小耳朵……这一切都能激起儿童神奇的想象。
在儿童诗《风》的教学中，我设计了一个环节，让孩子们写自己心中的风，孩子们当堂试水，一挥而就。
曹阳：我的作业本躺在课桌上，/安然无事。/秋风不知什么时候钻进来，/把我的作业本从60页，/翻到了64页，/害得我写错了作业。/秋风真是个/淘气的小家伙！//
陆溪：风，一个爱捣乱的小孩子。/昨天，把花妹妹的裙子揪下来，/然后，打着圈儿跑了。/今天，他又跑到了田地里，/把一株株麦穗吹得东倒西歪。/田野上，/风漫无目的地闲逛，/一脸兴奋的模样。//
正如我们写作不是为了成为作家，指导孩子写诗，并不是要让孩子个个成为诗人，而是为了引导孩子走向生活，引导孩子有一颗“诗心”，将自己融入社会、融入生活，学会去观察、思考、想象，并从中学会表达。还是那位黄子涵小朋友，他曾写过另外一首小诗《为什么》：“每个见到我的大人/都说我像一本百科全书，/可是，/ 我脑子里的问题/比《十万个为什么》中的所有问题还要多。/总有一些稀奇古怪的问题像肥皂泡一样此起彼伏。//假如所有的物体都没有颜色，/那么看起来是什么样子？/是谁第一个有名字？/最大的数字到底有多大？/什么问题是世界上最难的难题……//这些问题总是不由自主地闯入我的脑海，/我真想把这些问题储存起来，/等我长大后再慢慢追究。//”这是一首朴素的，甚至有些笨拙的小诗。然而，正是这种来自儿童内心最单纯的声音，深深打动了我。
记得一位老师说过：“儿童诗容易让心灵找到回家的路，可以令你拭去凡尘，涤荡内心的艰辛，快乐不时地涌上来，像一条久违的河流在无边流淌。这是一件很惬意的事。”
就让儿童诗这颗绿色的种子，在孩子们的心田生根、发芽、长大、开花。就让儿童诗的奇异芬芳。如和风掠过心弦，响起悦耳的声音。
