孙才雄 讨论式教学在高中地理课堂教学改革中的实践探索---推荐人：胡阳新

此文发《教育科学》 2016.10.

讨论式教学在高中地理课堂教学改革中的实践探索---推荐人：胡阳新

湖北荆州洪湖市第一中学     孙才雄    邮编：433200

       【内容摘要】地理讨论式教学是一种开放式的教学形式。它组织和鼓励学生主动学习和掌握材料，论述和阐明对某一自然或社会现象的基本观点，并通过与其他同学的交流与讨论，获得正确的科学方法、态度和价值观。本文将从地理讨论式教学的价值、组织形式、个案举例等方面加以探讨。

       【关键词】高中地理    课堂讨论式教学    个案举例

       一．地理讨论式教学的价值及重要性 

      地理讨论式教学是一种呈螺旋上升式的教学过程，主要分个人学习、小组学习和班级讨论三个环节。个人学习是学生自己通过收集材料和阅读分析、归纳论证和确立观点。小组学习是分小组进行交流与质疑，重新整合材料和深入论证，为班级讨论作准备。课堂讨论时，各小组推选的发言人分别阐述本组观点，然后可质疑对方的观点并展开辩论，最后由主持人就有关观点和材料进行小结与评价，全班同学共享资源与科学结论。

     地理讨论式教学的价值及重要性主要表现在以下几方面。一是创造人人积极参与的学习氛围，鼓励学生通过自学与辩论，阐明自己的观点，有助于学生自学能力、提取信息能力、创新性思维和口头表达能力的形成与培养。尤其对平日爱“捣乱”或“沉默”的学生是个良好的机会。二是通过自学、表达、交流与辩论，变被动学习为主动学习，有助于学生科学概念、科学方法与良好习惯的养成，更有助于激发学生的学习兴趣并坚定其努力学习的信心。三是可以帮助学生对自己观点的充分与否有重新认识，并且学会倾听不同的论点和懂得去尊重他人；学会辩证地看待问题。四是参与学习、交流与讨论的过程有助于培养协作学习的合作精神，在交流过程中共享资源有助于提高学习效率、加深理解。显然， 讨论式教学的价值与优势，是“灌输式”教学根本无法比拟的。

    二、 怎样组织好地理讨论式数学

    （一）主题选择

     讨论式教学成功与否很大程度上取决于选择的主题是否为学生感兴趣。通常有争论性的话题、社会热点等有利于讨论的展开。因为思考有争议的话题，可以从科学研究中所提倡的广博、明智的方法中获益。思考社会热点可以培养社会科学研究中的批判性思维方式。以下列出的是与高中《地理》课程相关的部分选题。

     1.地球以外的宇宙空间有可能存在生命现象吗？2.地球“温室效应”给人类带来的都是恶果吗？3.解释全球构造的板块构造学说无懈可击吗？4.当今我国农业发展策略中，是优先发展农业，还是畜牧业，或是林业、海洋渔业？5.现阶段我国能源开发方向是侧重开发煤炭，还是水电、石油、核电？6.目前我国国有企业产业结构的调整，是积极发展轻工业，还是重工业，或信息产业？7、“民工潮”现象对我国经济社会发展带来的都是消极影响吗？8. 积极推进我国小城镇建设应注意什么问题？9.三峡水利枢纽的建设是利大于弊，还是弊大于利？

    （二）个人学习

     个人学习是小组学习与讨论的前提。即学生接受任务后，带着问题去阅读课文、图片，收集课外书籍报刊资料和影视图片资料，并根据资料提取有效信息去建立和论证其观点。教师在布置任务时一般应注意：1.任务的布置应提前1至2周，以便学生有充裕的时间查找和整理资料。2.初次任务的布置应该是简单、具体的选题，逐步过渡到抽象、概括性选题。3.一定要指导学生掌握收集、整理资料的途径和方法。如图表、数据的选择与运用，整理阅读与逻辑推理方法。

    （三）小组学习

     小组学习是地理讨论式教学成功与否的关键。它既可以安排在课堂上进行，也可以安排在课外进行。一般各小组人数宜在5人至8人，人数太多反而不利于组内交流。教师有必要及时根据各小组进展及存在的问题予以个别化辅导。以下几点对小组学习的成功有较大影响：

      1.小组的组成很重要，一般可自由组合或持“同类观点”者组合，这样有利于调动学习积极性和融洽地交流。2.小组内需推选负责人。该学生不但责任心强，而且善于收集有效信息和归纳整理材料，有较强的表达能力。他应该是小组的主要发言人。3.小组的任务要明确，不同组应给予不同任务，有的观点甚至是对立的。4.课堂上的小组学习与交流可适时调整座位。聚坐在一起便于小组内交流。

    （四）班级讨论

      班级讨论是地理讨论式教学的主场重头戏。一般可由教师或科代表或另选他人主持。首先是各小组代言人依次阐述自己的观点和依据，组内其他同学可补充发言；然后是自由辩论，每位同学都有权力对他方的观点予以质疑，也有权力为己方进行答辩。最后由主持人进行概括和总结。班级讨论应尽可能做到：

      1.个人发言应控制在3分钟以内。主要发言人应有发言提纲。2.主持人必须公平、公正，避免持某种观点并处于支配地位。开始气氛要热烈，议程不宜太呆板。3．教师有必要根据情况适当提示与诱导以避免“冷场”。对“离题太远”和“攻击性语气”应及时制止。要注意保护少数人的意见，对那些性格腼腆不善辞令的学生，在发言时应给予支持和鼓励。4.可能情况下调整座位，如变成“圆桌会议”，尽可能让人人都能看到对方。5．总结和概括很重要。除讲评讨论观点外，主要应就观点和论证的充分与否予以客观评价，但要避免重复性的阐述。

       三、地理讨论式教学个案例谈

     个别章节的某个话题，如“温室效应”带来的后果，可以作为课堂教学中某个时段的讨论话题。整章内容的某个大话题，如“目前我国能源开发的重点是什么？”也可以作为整堂课所讨论的话题。讨论可以围绕某个话题展开，也可以提倡对立观点的辩论。以下仅以“能源和能源的利用”的整堂课对立观点辩论式教学为例进行说明：

     该章由能源概述、常规能源、新能源、能源问题和能源利用的前景四节组成。前三节内容可基本按常规教学进行。但在第一节课就应布置准备讨论的主题：“现阶段我国能源开发重点是煤炭、石油，还是水电、核电？”并且要交待资料的收集途径是课本、图册、《地理知识》和《科学画报》等相关书刊，或去图书馆查找有关资料。同时应提示，论据既要考虑我国的相关资源总量与分布、经济发展与格局、科技水平与资金实力，也要结合世界能源开发与消费的发展趋势及市场经济的影响。最后需交待小组如何组成及辩论时的注意事项。

    这堂讨论式教学中，学生不但要熟悉各种能源的优缺点，而且还要知道我国的基本国情及资源、技术、经济发展情况，还要通过读课本P.57和P.59的中国及世界的能源消费结构图，明确中国与世界的能源消费结构差异。不但要整体阅读和理解本章内容，而且还应粗略知道第九章P.130“我国工业发展方向”的内容，事实上我国重点投资开发的是煤炭和水电。有些学生还联系了课外书刊报纸的知识，比如市场经济、国际招标、战争攻击目标等。许多同学表现出独特的创新思维和较强的口头表达能力，效果出乎意料的好。