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一、提问导入（2分钟） 这篇课文李老师之前读书的时候学过，不过名字不同，我们那时候叫《 董存瑞舍身炸碉堡》。 请你们思考一下，为什么现在用“暗”这个字呢？ （下面的同学开始讨论起来，爱动脑的孩子还是很快从书中找到了答案。“狡猾的敌人在桥的两侧筑了墙，顶上加了盖，构成了一座暗堡”。） 二、人物介绍（2分钟） （课件展示，学生自行阅读） 董存瑞（1929年～1948年） ，河北省怀来县人，中国共产党党员。董存瑞出身于贫苦农民家庭。抗日战争时期，当过儿童团长，曾机智地掩护区委书记躲过侵华日军的追捕，被誉为“抗日小英雄”。1945年7月参加八路军，1947年3月加入中国共产党。他军事技术过硬，作战机智勇敢，在一次战斗中只身俘敌10余人。先后立大功3次、小功4次，获3枚“勇敢奖章”。 1948年5月，中国人民解放军攻打隆化城的战斗打响。他所在连队担负攻击国民党守军防御重点隆化中学的任务。他任爆破组组长，带领战友接连炸毁4座炮楼、5座碉堡，顺利完成了规定任务。连队随即发起冲锋，但突然遭到敌人一隐蔽的桥型暗堡猛烈的火力封锁，部队接连两次对暗堡爆破均未成功。董存瑞挺身而出，向连长请战，连长批准了他的请求。他毅然抱起炸药包，冲向暗堡，……最终，敌人碉堡被炸毁，董存瑞以自己的生命为部队开辟了前进道路，牺牲时年仅19岁 。 教师补充：本文作者是从董存瑞参加革命后立过的3次大功、4次小功中，选择了舍身炸暗堡这件最典型、最重大的事情来描写董存瑞的。 三、课文感知（30分钟） 1.自由读课文，给课文分段，概括段意，编拟小标题。（5分钟） 师：刚才在读的时候有同学问了我两个词的意思，请看屏幕：震撼、匍匐。有谁能说说自己的理解？（无人举手，但是嘴里小声的说着自己的词。怪自己，经常在学生回答问题后，首先就是说“正确”或是“不对”，所以他们非常害怕自己的答案错误。） 课件展示：震撼：指土地剧烈摇动。匍匐：爬着向前行进。 （学生读两遍后，进行下一个问题） 2.课文是按照什么顺序写的?可分成几大段？（15分钟） “事情的发展顺序”，这个大部分同学知道，但是分段的时候有了两种声音。 陈志文同学说：“起因是第1自然段，暗堡挡路；经过是第2-7自然段董存瑞主动去炸暗堡且英勇就义；结果是第8自然段，取得胜利。” 李骏熙同学说：“第1-4自然段是叙述，为下文做的铺垫，第5-7自然段是特写，炸暗堡的详细过程，第8自然段是尾声，隆化解放。” 我备课之前没有想到李同学会如此思考，想在想来这个一个很好展开讨论的点，而我却草草收起“两种都合理，他们俩角度不一样而已。”“老师，万一考试这个，哪个是正确的的呢？”“你们自己写自己认可的就好，因为我觉得两种都说得过去。” 3.作者在文中是怎样描写董存瑞的优秀品质？（10分钟） 师：请同学们用横线画出董存瑞的神态描写，用波浪线画出董存瑞的语言描写，用双横线画出董存瑞的动作描写。 《董存瑞舍身炸暗堡》一文中，作者通过对董存瑞的语言、动作、神态等的描写，向我们展现了一位英勇坚毅、舍身为国的英雄形象。运用多种描写方法来写人，能鲜明地表现人物特点，使人物形象更立体。 （学生自由讨论后，教师小结。因为自己发现下课时间快到了。） 四、布置作业 完成基训第13课练习。 不足：重点部分（关注人物的言行，结合背景资料，体会董存瑞的人物品质）还应再多花点时间去讨论交流，不应该局限于一节课完成任务。通过对董存瑞的语言、动作、神态等的描写的仔细分析，可能对于学生会理解更深，写作文的时候也能更熟练些。 |
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