|
脑力劳动也要区别对待
——读《给教师的建议》感
苏霍姆林斯基告诫我们教师：请记住没有也不可能有抽象的学生。学校学生生活的主要领域是脑力劳动领域，也和体力劳动一样有个瘦弱不同的区别。是的同一个年龄的孩子，好同样的劳力活比如提水，身体强壮的提20桶仍是没有问题，可是身体弱的加上平时又不锻炼的，可能五桶就累倒了。学生来源于不同的家庭背景，孩子们的资质等等都影响着孩子们脑力劳动的成就。
对于教师苏霍姆林斯基认为要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展——这是教育技巧的一个非常重要因素。我们的班里教学往往整体看待学生，进度一样，要求孩子们掌握一样。没有在教学过程中注重因材施教，我们都有很多理由，老师面对的孩子不必当年孔子的学生人数，我们很难做到。孔子上课是一对一上的，我们是集体上的。但是我们既然明白了这一点就不能渴求孩子们，应该根据他自己的实际来评价他的学业，而不是根据我们教师的授业内容是否为他们完全都掌握为标准。不要向儿童要求他不可能做到的事！这样就能保护和培养每一个学生的自尊感。从而激发孩子们在自己已有的基础上，努力进行脑力劳动，取得自己应有的学业成绩。
他认为教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动成功的乐趣。也就是不能不顾孩子们自身程度，让他们进行同样的脑力劳动。比如布置作业，应该有所不同。这一点我在孩子们日记要求上，还是有所体现。对于好的孩子就要求不但看内容，还要看价值；一般学生只看内容是否具体，不看价值，只要能写就行；困难生每天写一句话也行，关键看坚持；实在写不出来，每天按时抄上一段也行，偶尔写一次就要大加鼓励。开始接班时，有几个孩子基础真是差，对于他们允许不做作业，但是读书，练字不能放过，生字的认写也是作为重中之重。现在他们通过努力，已经读书练字过关，而且也能写出像样的日记了。学习语文的劲头大了，据数学老师反映，这个班孩子学语文劲头足。我也稍有感触，数学老师有事，一上语文孩子们欢欣鼓舞。看来还是喜欢我的语文课，也许这就是分层教学的魅力吧。
读了苏霍姆林斯基的《请记住：没有也不可能有抽象的学生》后，让我感到看每个孩子都是那样的舒心，因为我是从他们的起点看待的，所以每个孩子在我的眼里每天都在进步，不过有的快一点，有的慢一点而已。就像我们班的帅峰，由于眼睛不好，一二年级没有学会写字，现在每天通过孩子们和我的共同努力，他的字也逐渐让我们认清了。直到现在为止，我每天都会鼓励他练字，鼓励孩子们只要有时间就做他的习字老师。
不让一个孩子掉队，教孩子一时，想孩子一生。我告诉每个孩子，今天的学习对于他们未来的意义：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟；少壮不努力，老大徒伤悲。用亲身经历告诉孩子们今日的努力，明天的国之栋梁，幸福快乐才会伴随一生！
|
