|
 所有图源：《他乡的童年》截图
豆瓣有这样一部高达8.8分的育儿纪录片，叫做《他乡的童年》。导演周轶君曾是全球唯一驻巴勒斯坦加沙地区的战地女记者，如今已是两个孩子的母亲。面对孩子的教育问题她充满了困扰和疑问，她不知道该用什么样的教育方式和下一代沟通。眼看着中国父母们对教育普遍焦虑，大部分孩子都在按照同一种方式长大，她不禁想到：他乡的孩子又是怎么长大的呢？为此她走访了日本、芬兰、英国、印度、以色列等国家，展现了不同国家的教育方式。
 芬兰：没有考试的国家
芬兰是这部片子中最特别的国家，这里的学校简直和中国天差地别。
“我们没有考试，三年级没有任何考试，四年级也没有，因为我们想要避免竞争、任何形式的竞争。我们唯一评估的，不是他们在学科中学了多少知识，而是他们如何学习，如何自己学习、如何搭档学习，如何以小组为单位学习。这里不仅没有考试，也没有数学、语文这样的学科划分，更没有任何规训。
上课吃零食，下课倒挂在桌子上，只要你想，你就可以做。老师不看重学生的成绩，甚至不看重一个人的能力、擅长的才艺。“哪怕我们中某个孩子，不擅长数学或者科学，又不擅长艺术，但他们依然能发现自己的力量。可能是为人公正、有创造力、有雄心、擅长团队合作或者很善良、有毅力、有好奇心、同情心……”
周轶君采访了两个小男孩，问他们：“在这里什么是成功？”
其中一个答：“这里没有成功，如果你有一份工作，有一个妻子，有点钱，你已经算是成功了。”另一个则说：“这里每个人都一样的好，没有人是最好的，大家都是平等的。”
在片尾，老师带领小朋友去老人中心做活动，其中有一个画画的环节，周轶君也参与其中。
“这（指会不会画画）不是重点。每个人都可以画，这些画不是用来彼此竞争的，所以可以用更有创意的方式去看事物，可以在纸上自由地表达自己。”
从小被竞争枷锁束缚的周轶君总被父母、老师告知“你这不行，你那不行”，以至于她做事情常常害怕错误、落后、出丑。为了避免这些尴尬，她选择压抑自己，久而久之忘记了如何像个孩子那样，无所顾忌地自由表达自己。诚然，这种无竞争教育更多得益于社会的高福利保障、国家给教育的自由空间，毕竟“全球最幸福国家”的称号可不是白叫的。
这里的新生儿会收到来自国家发放的“百宝箱”，其中育儿物品多达63种；学校的午餐永远免费；妇女产假长达3年，在家待着也可以拿至少80%的薪资；对妇女和孩子包容度极高，在芬兰，妈妈最大。在这种大环境下，国民心态都很平和，社会很公平，没有竞争，钱和地位根本不是芬兰人认同的成功指标。
但凡事都有着两面性，高福利社会让芬兰人的生活太过容易，孩子们也因此丧失了曾经民族性的“西苏”精神。缺乏竞争的社会能否一直这样安稳进行下去，是芬兰教育者现在的担忧。英国：重视体育的精英教育 与芬兰相反，英国所崇尚的精英教育应该是和中国最像的，志在培养德智体美劳全面发展的人才。而英国更注重其中“体”的培养，这里学校常见的情况是，最受欢迎的往往不是成绩最好的孩子，而是体育出色的学生。
英式的精英教育包含了英国人对绅士礼仪的古老传统，他们认为礼仪不仅是外表装扮，更来源于身体健壮带来的自信感。因此让孩子们快乐地玩耍，是一种内在的礼仪，是一种团体化的表达，是社交圈层的工具，更是建立自信很重要的一部分。每个英国孩子都要学习马术，但老师想教他们的远不止这项运动本身，还有如何与自己的马建立联系，如何表达自己和倾听队友的想法等等。
片中的骑士华天还说：“体育让人自信，而自信就是知道如何表达自己。”当然除了马术学校也鼓励孩子利用课外时间，广泛发展自己的兴趣爱好。有的学校早晨7点多就有学生过来学校游泳、练习乐器；有的学校艺术教室全天为学生开放，学生可以自行决定研究学习什么兴趣爱好；
老师介绍道：“其实体育最基本的就是玩，很多家长习惯把体育想得很高，但其实体育是你每天都可以做的事情，没有小孩不会玩。这些孩子很少将来会把打板球作为职业生涯，但是不妨碍他在小学和中学时期享受打板球的乐趣。”没有目标感、没有胜负欲，孩子在自由的选择中有了独立思考的机会。
然而英国人也有着和我们同样的焦虑，精英教育使公学与私校变成了提升一个人社会阶层的基本“入场券”。即使多年来，政府不断提倡教育改革，也在社会包容性上做出了努力，可却没有有效地改进从教育阶段就开始的“阶级分裂”事实。精英教育的确是很美好的，但却也是一种不平等的存在，一直都是英国民众抱怨阶级固化的主要原因，内卷与焦虑皆由此而来。英国政府的社会流动委员会(Social Mobility Commission)表示，英国社会流动性“停滞不前”，一个人的出身极大地决定着他未来的职业生涯。印度：混乱中的Jugaad文化 提起印度，很多人脑子里会浮现出网红刘墉的那句：“干净又卫生啊，兄弟们！”这是对印度的一种调侃，实际上这里给人的感觉总是脏、乱与无序。
然而在全球500强的公司中，有30%的公司是由印度人担任CEO的，甚至最近当选上英国首相的苏纳克也是印度裔。纪录片中译者认为Jugaad硬要翻译的话，就是——替代方案。
印度由于贫穷，资源匮乏，一些实际问题得不到有效解决，就会另寻替代的办法，比如没有淋蓬头，他们就在铁桶上戳几个洞。在如此的混乱中，培养了他们在每个困境中寻求新的解法与秩序的思维。而Jugaad文化在教育上，则体现为：不接受正确的答案，即所谓的标准答案。即使自己的答案还不太成熟，也要积极表达出自己的观点。
“边行动边思考，敢于质疑，敢于表达自己的意见，哪怕只想到了一半，不会等想完美了去做，我会马上去做。只要我想的不一样，那我就要质疑你。”“在任何好大学，挑战老师是课堂重要的一部分，一个课堂上，老师被挑战了那么这堂课的目的就达到了。在不断地辩论中，最终就会找到一个答案，真理总是越辩越明。”
没有了统一的答案，让印度人脑洞大开，他们善于思辨，哪怕思维逻辑不够缜密也会优先表达出来。而这种在混乱中制造秩序的能力也是一个成功的CEO所必备的，在纪录片中，周轶君采访了一位在知名企业从事领导力培训的主管，他谈到：
“印度是最没有规则的，所以印度人才擅长管理不确定的事情。我去过很多次中国，中国人擅长完成事情，但不像我们印度人这么能言善辩。印度人不羞于表达意见，即便这些意见只是考虑了一半，印度人不会等待自己有了完美的想法，而是开始去做，在做的过程中完善它。”印度是混乱的，也是多姿多彩的，然而印度的教育并不是作为一个整体令人称道。
在混乱与落后之中，他们只能依靠个体的努力去改变，让个体之间相互启发相互影响，由此成就社会进步的动力与希望。除此之外，还有集体纪律大于一切的日本、鼓励创新与宽容失败的以色列，以及导演最终回到中国探讨我们的教育与未来。如果大家喜欢我们可以在下篇文章中继续讨论，只不过当我们在看别国教育的时候，我们到底在看什么呢？《他乡的童年》其实立场很客观，不卑不亢、不推崇盲目效仿、也没有妄自菲薄，正如古人云：取其所长，避其所短，那些出发点不同的教育理念和方式，值得每一位父母去了解，思考。而对于“什么才是最好的教育？”我们不必去寻求一个标准答案。不同的教育才能造就出不同的孩子，有了鲜明且独特的个性，未来才会充满无限可能。
|
