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中国教师报 诗意校园，诗意人生
按 语 我剪过很多报纸，唯独没剪过《中国教师报》，因为报上的文章大多都很好，剪掉哪一块都觉得美中不足，都觉得是缺憾。我订阅或收集的《中国教师报》，都完整地码放整齐，放在书橱里专门的格子里，触手可及，随手拿来。 近日，翻看到2017年10月11日的《中国教师报》“文化”版（第16版）三篇谈诗词的文章，转载于此，推荐给文友们欣赏。 编者 二〇一九年八月三十日 1 诗意一直未曾离我们远去，它就埋藏在每个人的心里，我们需要的是唤醒它、呵护它，让它生长在生命之中。前不久，由中国教师报主办的“第一届教师诗词对联大赛”正式落下帷幕，来自全国各地的教师各展文才，创作出大量佳作。本期，我们邀请到诗部、词部、联部的金奖得主，请他们谈一谈自己如何在学校开展传统文化教学以及各自的“诗意人生”。 ——《中国教师报》编者按 生活中最温柔的部分 □ 韩宗敏 诗歌是让人莫名感动的东西。漫长的村路，寂寞的独行；清澈的流水，一望无际的水田；夕阳，长桥，蜻蜓……这些都是我与诗歌最天然的接触。 学生时代，我读过《唐诗三百首》《宋词三百首》，许多篇目都能背诵；后来，学会了上网，与人彻夜不眠地写对联、谈诗词。在朋友的影响下，我很快学会了格律，喜欢上了律诗——律诗的那份端庄和凝重太动人了。我学写的第一首五律是《临溪偶作》：“闲对清溪久，无言思酒琴。荷摇风浅淡，柳动影浓深。燕雀知秋意，楼台会此心。难开千里目，斜日隐高林。”这首诗一直没舍得丢掉，因为它表达了我当时的情绪，也得到许多朋友的鼓励。 在课堂上，我一直尝试指导学生写对联，但只是配合具体的教学内容偶一为之。比如，讲《项羽之死》时写过“垓下风高悲末路；乌江水冷葬英魂”，讲《奇妙的汉字》时写过“横连万里域；竖贯五千年”。我也与学生一起结合学校的具体活动创作对联，比如春联“千里之途恒念远；一年之计更惜春”，高考考场对联“雏鸟试清声，母校三年滋雨露；大鹏思远举，人间六月借长风”。对联导入确实为课堂增辉生色，与学生一起创作的有趣场景也留在我们共同的记忆里。 真正指导学生创作诗词是源于《林黛玉进贾府》一课的教学。小说中宝黛初逢那段文字明显触动了学生敏感的神经，纯美的氛围正是触发诗情的最好媒介。恰好，文中有宝玉的“西江月”二词，我便给学生简单介绍了一下“西江月”的词谱，并选了十几首“西江月”词让学生读。之后，便要求学生开始创作，内容是描写宝黛初会。 这次活动收获颇丰，不只有作品本身，更有我对诗词教学的信心。后来，我和同事又组织了几次集体创作活动，在一次春游中，我在全年级开展古诗词征集，主题是“春风十里少年行”。诗词有天然的魅力，何况还有春天的美景和青春的生命相互感发，学生的诗词创作精彩纷呈，最让我印象深刻的是一个学生用“共赋诗词问仄平”来描写春游途中推敲的情景，充满童真童趣。 集体互动可以多种多样。有次，一个学生写了“独立疏窗下，遥星望愈多”，但无力续写下去。这两个句子留给后文发挥的空间较大，我便组织学生集体续写。于是，奇思妙想纷纷涌现——“独立疏窗下，遥星望愈多。难得霾雾散，朗朗阅清波。”“独立疏窗下，遥星望愈多。何人敲月碎，玉屑散成河。” “独立疏窗下，遥星望愈多。光年空叹远，触手隔银河。” 怎样写好诗词呢？我想，一是要从观察自然入手，二是要从学习别人作品入手。我给学生选编的诗词有古人的作品，也有今人的作品，“不薄今人爱古人”。古人的作品学其在遣词造句、意境创设方面的高妙之处，今人的作品则让学生在模仿时更容易找到切入点。 我曾经这样给学生表达学习诗词创作的意义：“诗词创作能使你的语言更典雅，更生动，更有概括力和逻辑性，能直接影响你的作文水平，从而影响高考成绩。”有些惭愧，许多学生最初是被“提高高考成绩”的诱饵“忽悠”来写诗的，但他们却在创作实践中逐步发现诗词的魅力，从此欲罢不能。 诗，人人可为。如果说“富润屋，德润身”，那么诗则是润心的，它让我们的心灵呈现饱满的生命状态，即使不能收获什么，我们也渴望那份播种的快乐。诗词，是我们生活中最温柔的部分。 （作者单位系辽宁省辽阳市第一高级中学） 似水流年里的秋月春风 □ 庄乾莲 当秋风摇落第一片树叶，白云似刚刚出岫，在淡蓝明净的天空里轻轻飘荡着，一缕一缕，恬然轻柔，让人心生静好。悠悠岁月里，诗词就如这秋日白云，飘在童年的梦里，月下的歌里，眼前每一个流光飞舞的日子里。 对诗词的喜爱缘于小时候学习邵康节的那首山村咏怀诗：“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”为何生硬的数字却能道出温婉的意韵？汉字的不同排列，竟能构建出这么雅致的画面？好想自己也能站在烟村外细数那些枝上花。从那时起，诗词便成了我生命中不可或缺的“云朵”，由此也对诗词充满了浓厚的兴趣。然而，那时却不能得到一本完整的唐诗或宋词书籍，只能背诵那些常见的诗句，并且将喜欢的佳句抄写在笔记本上。也许那时还领略不到诗句的意蕴，只是简单的喜欢，就像初次见到一个人，便喜欢她的眉眼一样。 岁月无声，诗词有情，在读了一系列唐诗宋词后，愈加觉得诗词魅力无穷，真可谓“一诗一世界，一字一面容”。“掬水月在手，弄花香满衣”是邻家女孩闪烁的清眸，一下便能望见眼底的碧波；“落花人独立，微雨燕双飞”是伊人眉梢的落寞，惆怅在心底潜滋暗长；“会当凌绝顶，一览众山小”是万千的豪情放飞在高空，涤荡的何止是当时那个少年呢？ 置身于或绮丽典雅或高古洗练的文字所衍生的意蕴中，灵魂就像顽石在流水中冲洗，渐渐也被陶冶出些许的诗意和诗情。而诗词中那小桥流水的清新，竹篱茅舍的恬淡，白草黄花的素雅，更令我欢喜不已。最平凡的文字，别出机杼的组合，产生出最不平凡的灵光。于是，心里便有了诗词这座小小的城池，感谢诗词，它让白开水一样的日子生出许多涟漪。晨有清逸，暮有闲愁，望月听雪，感春悲秋，不管有没有远方，诗词就是生活的状态，是安放灵魂的家园，是内心砥砺风雨的城堡。 “谁谓河广，一苇杭之”，在诗词的长河里，我愿做一条自由游弋的小鱼。暮霭晨晖，云卷云舒，诗词伴随我走过岁月的每一个角落，对诗词的喜爱也不再只是读读写写，而是试着把自己的某种心情用诗词来记录。知道自己的学养襟怀很有限，于是便开始系统地阅读文学史和诗人诗集，再次感受到诗词的魅力，也坚定了自己写下去的决心。 几回风霜雪雨，几回日升月落，自己成了一名培育花朵的园丁。教书的过程中，我发现许多学生的诗词积累很薄弱，连一些很出名的诗句都不知道。于是，我便逐步向他们介绍一些优美的诗句，以期让他们感受古典文化的韵味。我还会把学习诗词纳入课堂活动之中，在每一节语文课的前5分钟让一个学生展示自己学到的一首诗词，然后稍作评点，重在品读鉴赏。在我看来，学习诗词不应在文句解释上做太多文章，更重要的是让学生体验到诗词那种只可意会不可言传的妙处。这样的积累不仅扩大了学生的知识层面，更培养了他们对诗词的热爱和鉴赏能力，让单调的学习生活增添了如许美妙。 一些学生在我的引领下也开始以诗词的形式书写自己的感受，虽然稚拙不成熟，但也时时闪现出动人的巧思。这样做，不是为了让他们写诗，而是要让他们感受生活中的诗意，在以后的人生道路上保持一颗诗心。在纸上写出一两首诗实在不算什么，培养学生的人文情怀，启迪他们的心灵才是最重要的——他们是我最美好的诗篇。 （作者单位系山东省莒县安庄镇中心初级中学） 一朵花开在时光里 □ 阮莉萍 我常常对学生说：“人，要想区别于其他生物，活得更像一个真正的人，就要有丰富优美的心灵世界。”在茫茫人海中匆匆奔走，诗词就是一朵在我心中常开不败的花，芬芳着我的生命旅程。 初二那年，教我们语文的苏老师非常喜欢诗词，常在黑板上龙飞凤舞地抄上一首。苏老师没秀过自己的诗词，但当时隔壁班上有个会写诗词的才子，书法也极有功底。有一次，我和同学去围观他们班墙上贴出来的诗词，那就是苏老师家公子的作品啊！榜样的力量是无穷的，我也偶尔开始写诗。记得校园里有株极高大的苦楝树，总是开一树烂漫的紫花，我便写了一首《咏苦楝》，最后的两句是“我材可参云间绿，何无班输垂青眼”。当时毫无平仄意识，但印象还是颇为深刻，想来几乎有点诗人的架势了。 另一位林老师非常博学，教了我们不少对联。有一次上课，他让我们考他对联。为了考倒老师，大家提前搜罗了许多对联——“细羽家禽砖后死”对“粗毛野兽石先生”，“两猿截木山中，这猴子也敢对锯”对“匹马陷身泥内，此畜生怎得出蹄”，惹得全班哈哈大笑。大家找来的对联，林老师应答如流，我一时使坏，就站起来出了个“帘卷西风风卷帘”，林老师却一下子卡壳了。于是大家又来了兴致，纷纷想各种对句，我还记得当时自己对的是“檐滴秋雨雨滴檐”，现在看来并不符合平仄，但少年时期的记忆仍然是深刻的啊！ 诗词的种子，在我心中埋藏了很久。后来没有再遇到喜欢诗词对联的老师，失去了吟诗作对的氛围，但还是把《唐诗三百首》《宋词三百首》都抽空背了下来。多年后，我也成了一名语文老师，少年时的诗词梦又重新被唤醒了。我忽然动起了新的念头——能不能让我的学生也领略诗词之美呢？ 根据自己的学习经验，我先后开展了诵读、推介、竞赛、讲座等多种活动，引导学生对诗歌产生兴趣。最开始，我和学生一起对诗句、猜诗名，或根据画面填诗句、根据歌词还原诗句，让诗情画意通过各种方式呈现。在活动的准备过程中，学生兴致盎然地背诵了大量的诗词篇章，课堂上一派“腹有诗书气自华”的气象。 我还开展诗词研究性学习，让学生结合课文内容进行专题拓展，比如山水诗、季节诗、景物诗等；结合诗歌鉴赏进行学习，比如动静结合、视听结合、虚实结合等；结合流行歌曲进行研究，体会现代不同词作家的歌词古典元素等。 在高中阶段，我开始指导学生开展更深入的“泛舟诗词”系列研究活动，完成了唐诗宋词讲座十六讲。我从选题的开掘方向、观照的立场态度、研究的具体方法等方面，指导学生对诗词进行探究，然后让他们制作多媒体课件，从而登上讲坛相互交流。这种基于教师主导、学生主体的学习方式，更全面地提高了学生合作探究、阅读写作、演讲互动的能力。 青少年是有灵性的，我索性全方位开展诗词进阶式教学，从绝句、小令到律诗、中调，还有回文诗、宝塔诗等，学生写出了大量佳作。 古典诗词教学也促使我不断提高水平。首先是研读诗词，我先后整理了诗经、乐府、唐诗、宋词等诵读教材；其次是组织活动，想尽办法让诗词从远古走进现实、走进心灵，为学生创造良好的学习情境；再次是指导研究，要想培养学生的人文素养，自己先应具备扎实深厚的人文功底、灵活多样的教学艺术、广博高雅的审美修养。 感谢遇见的老师和朋友，让我行走在花开不败的时光里，懂得欣赏诗词之美，并让学生同样绽放了心灵之花。 （作者单位系福建省漳州市厦门大学附属实验中学）
（说明：本期文章转载于2017年10月11日《中国教师报》，总第682期，旨在分享、阅读、欣赏！） |
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