张应梅 高中化学教学中如何培养学生的多元思维观--推荐人：胡阳新

高中化学教学中如何培养学生的多元思维观--推荐人：胡阳新

湖北省巴东县第三高级中学  张应梅  邮编：444303

【摘 要】高中是基础教育非常重要的一个阶段，其目的就是培 养较高科学精神和科学素养的人才，主要是体现在学生多方面能力 的培养上，例如，理解能力、知识获取能力、演绎归纳能力、问题 解决能力、 综合分析能力、 推理能力以及动手和观察操作能力等等， 而学生的思维能力是重中之重。

【关键词】思维能力；高中化学；多元思维

一、对化学实验提出质疑，培养学生的创新思维

化学本身是具有很强实验性的一门学科，而化学魅力主要体现在 化学实验上。一些有趣新奇的实验场景能够充分激发学生的兴趣。 在这种强烈的好奇心驱使下，学生能够兴趣盎然地去学习，所以老 师应该在课本中所提出的实验之外，再进行一些具有明显效果并且 能够充分调动学生创新思维的随堂实验或演示实验。如当进行水与 钠反应的教学时， 老师可以提出下列问题来让学生进行思考：

第一， 为什么钠不是沉在水底而是浮在水面？

第二，为什么在水中加入酚 酞会变成红色？

第三，为什么两者接触时会有嘶嘶的声音？当学生 完全了解和掌握水和钠反应的一系列相关知识以后，可先进行硫酸 铜和铁反应的实验。学生要根据实验过程进行思考和分析，并且写 出正确的化学方程式，再让学生对硫酸铜溶液和金属钠之间反应的化学方程式作出相关推测，大部分学生认为金属钠可以将铜给置换 出来。实践结果表明，硫酸铜溶液和金属钠反应并不能将金属铜给 置换出来，这个实验现象使很多学生产生不解，他们对问题的答案 十分好奇。这种通过实际应用知识而提出相关问题的方法，能够将 学生的求知欲充分激发出来，从而使学生对化学学习的积极性不断 提高。

 二、多角度质疑，训练学生概括与抽象思维

输入信息能够诱发思维，并且产生质疑，导致最后问题的产生， 提出问题的目的是想更好的解决问题，从本质上来讲就是找到解决 问题需要的一些信息。解决一个问题有的时候会需要几分钟或者再 长一点的时间，有的时候就会需要很长时间，十几年甚至几十年。 结合高中化学的教学实际情况，学生的整个认识过程绝大部分是属 于前者，而课堂教学也是这样。要想在很短时间内完成对很多对象 的整个认识过程，就需要老师对学生进行主动积极的思维引导，探 讨出进行点拨的最好时机，择优选择知识媒体。如讨论盐类中强碱 弱酸盐和强酸弱碱盐的水解过程时，老师可以提出这样一个问题， ch3coona 溶液为什么是碱性而 nh4cl 溶液是酸性呢？学生在进行讨 论和分析时，老师可以通过多媒体播放 nh4cl 和 ch3coona 进行水 解的 flash 动画，能够让学生更加清楚地看到整个水解过程，而且 这一过程仅仅用了两分钟。这整个的过程，实际上就是对于客观事 物概括、抽象的结果。

三、通过情境创设，训练学生的开放思维

1.营造良好的教学氛围

营造良好的教学氛围就是指创造平等、和谐、自然的一个教学环 境。学生处于这个环境当中，并不只是单向交流，还可以自己发表 一些与众不同的观点和见解，不仅有利于化解课堂上的拘谨和沉 闷，还能够不断缩短学生和老师之间的情感距离。只有身处这样的 氛围当中，学生才能够善于发现问题，勇于提出问题并且渴望解决 问题，从而不断发挥和培养他们的创新意识和思维能力。

2.将学生的好奇心充分激发

创造行为的重要开端就是好奇，同时好奇也是学生探索心理产生 的重要推动力，对创造思维有着重要的催化激发作用，是一个学生 行为的重要内在动力。爱因斯坦曾经这样说过，他并没有天赋，有 的只是好奇心。当学生对于一个事物感到非常好奇时，通常也是迸 发创造性思维的时候。纵观人类认识史，伟大的发明创造通常都是 因为某个人对于某种现象或者事物充满好奇心。例如，瓦特对于蒸 汽壶盖产生好奇心，从而诞生蒸汽机；巴甫洛夫对于狗流唾液这种 现象产生好奇心，通过不断地探索和研究，创造出高级神经活动心 理学。假如没有好奇心所起的推动作用，那么也不会产生创造性思维。

 四、运用化学实验，简化教学，训练学生的形象思维　　

化学是以实验为基础的科学。实验教学在培养学生观察能力，操作能力的同时，更是透过现象揭示物质之间内在本质联系的过程。如讲Na的性质时若用单一的说教，学生的情绪低落不易于知识的传授，若改以实验教学，则教师无需过多口舌，就可以把Na的保存、物理性质、化学性质等展示得十分清楚，且学生的兴趣高昂。特别是当把一块钠放入滴有酚酞的盛水的烧杯中时，学生更是被新奇的实验现象所吸引。学生会在脑海中自然产生疑问①钠为什么浮在水面上？②钠为什么会不停地游动，且发出“chi嗤嗤”的响声？③钠为什么会熔成小球，且最终消失？④水溶液为什么会显红色？在兴趣盎然的气氛中，通过学生的思考和对实验现象的共同讨论，钠的化学性质跃然突出，清晰的留在了学生的脑海中。

　　可见实验可简化过程，同时实验教学中教师不能只重视知识的传授，更要开拓学生的思维空间，培养学生的想象能力和推理能力。笔者的做法是在完成钠的性质实验教学时给学生提出新的问题“钾若遇水反应会是怎样的现象？若换成铷又如何呢？”然后给予必要的启发，引导推得可能的实验现象，为碱金属元素的性质教学打下基础。
　　实践证明，新奇而有趣的实验，不仅能唤起学生的兴趣和热情，而且能开发他们的智力，启迪他们的发散思维和整体思维能力，使其认知水平达到更高阶段。
　　总之，培养中学生的思维能力是一项长期而艰苦的工作，但只要我们认真分析中学生的心理及思维特点，注意挖掘教材中的创新因素，时时留心、处处留意，有目的、有意识地长期坚持下去，就能真正做到“因才施教，优化个性”，促进每一个学生的创造性思维能力的全面发展。