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课堂上的那些事 刘向军 教师、学生、教材、教具，这四样东西在教室这个空间中演绎，这是现代班级制课堂教学的特征。班级制课堂教学追求的是多、快、好、省，也就是所说的高效课堂，再直白地说，就是让全班每一个同学都取得优异成绩。要实现这个目的，所有的教师都必须了解课堂上那些事儿。 一、明确一个核心原则：以学定教。 课堂上的真正精彩是学生的精彩，学得精彩才是真的精彩。 我们当然需要老师学富五车，当然渴望老师讲得天花乱坠，当然期盼老师能力一流，然而，如果老师不能让学生学会，不能让学生出色，不能让学生超越老师，那么这样的老师和课堂都是白费。 老师的知识要转为学生的知识，老师的口才要转为学生的口才，老师的能力要转为学生的能力，这才是高效课堂的核心追求。 二、贯彻两个课堂要求：目标明确，坚决落实。 明确明确再明确，落实落实再落实。这两句话应该成为每个学科教师的口头禅，应该成为渗透于每个教师骨髓中的教育理念，应该成为体现在每个学科教师日常教学上的自觉行为。 一堂课上老师究竟要让学生学什么，这一点必须要明确明确再明确。没有明确的教学目标，也就不可能有科学的教学方法。所以我们说“教什么”比“怎么教”更重要。 一堂课的教学目标高度明确、极其明确、无比明确之后，落实落实再落实就成为必然的教学行为。原因很简单，凡不落实的目标都是空话。如果一名学科教师高度明确一堂课的教学目标的话，他自然能够找到多种多样的落实办法，而最核心的落实办法肯定有且只有一条：让学生练。 三、常问三个问题：学什么？如何学？学得怎么样？ “学什么”呼应于一堂课的教学目标，“怎么学”呼应于一堂课的学习方法，“学得怎么样”是对当堂教学目标掌握情况的检查评估。 学什么、如何学、学得怎么样，或者说教什么、如何教、教得怎么样，这三问应该成为每一位学科老师课堂上的灵魂三问！上课之前老师要这样问自己，课堂教学进行过程中老师要这样问自己，一堂课结束之后老师更要这样问自己。天天这样问自己，堂堂课这样问自己，让它成为教师自己高度技能化的教学思维习惯和教学行为习惯，课堂就一定能走在务实高效的道路上。 四、明确四个概念：结果、效果、效率、效益。 这4个概念各不相同，各有不同的境界。 “结果”是最低境界，是没有效率意识的课堂教学的结局。一堂低效甚至无效的课堂教学也有它的结果，那就是没有结果的结果，或者说是误人子弟的结果。 “效果”则不相同，它是一个褒义词，它指向于学生的提高。一堂课让学生学有所获，才能够称得上有效果。 “效率”是更高层次的要求，它引入了时间的概念。课堂上不但有效果，而且要争取用最少的时间让最多的学生有效果，这就是效率，这就是高效课堂的要求。 “效益”是最高层次的一个教学追求，它引入了课堂上物力和人力投入的因素。同样的课堂效率，如果用了更少的水、更少的电、更少的纸张、更少的实验耗材、更少的教辅人员的话，那么这堂课就是高效益的课。 多快好省的课堂，意味着老师要关注全体学生，关注课堂容量，关注学生收获，关注时间、物力和人力投入。 五、理解四个区别：讲课与做课，教案与学案，听课与看课，评课与测课。 传统的上课我们都说“讲课”，为了校正“讲课”这个概念所容易引发的“满堂灌”现象，人们普遍地又用“做课”来代替“讲课”。所谓的“做课”侧重指教师通过教学组织行为来引领学生学习，也就是说“讲课”与“做课”这一组概念是灌输给学生接受和指导学生自学的区别。 “教案与学案”这一组概念和“讲课与做课”相呼应。教师依然要备课，只不过教师设计的上课方案由侧重于教师的“教”转为侧重于学生的“学”。 “听课与看课“这一组概念和“讲课与做课”相呼应，正因为我们提倡老师少讲、精讲，提倡引导学生多学、主动学，因此，从听课的教师的角度而言，“听课”的重点就从关注教师的讲解、表演转到关注学生的学习、表现——“看课”。 “评课与测课”，这一组概念指的是听课教师听课行为的改变。听课之后的评课当然很重要，但是，泛泛地、不痛不痒地甚至是过多溢美之词的“评课”，不如实实在在地拿课堂教学目标来测试学生的掌握情况来得实在。以学定教，全体同学在一堂课上对教学目标掌握的情况就是最好的评课依据。有了这个依据，才能更有说服力地评价一堂课的教学目标是否明确得当，教学方法是否科学有效。 名不正则言不顺。上述这四组概念看似一字之差，却并非故弄玄虚，其精神实质是课堂从以教师为中心向以学生为中心的转变，说到底就是“以学定教：。 六、测试的4个技巧：全员的、分层的、量化的、激励的。 课堂教学效果的评估有多种多样的方法，但“测试“无疑是其中最常用、最有效、最重要的方法。 全员的、分层的、量化的、激励的，这4个测试评估技巧的核心是“分层“。分层评估是分层教学的体现，它必然地要求全员性，也必然的需要量化性，也自然会产生激励性。非”全员“不足以谈”分层“，非”量化“也不足以谈”分层“，非”分层“不足以谈”激励“。分层测试评估的本质就是让每一个孩子都获得成功，而成功才是成功之母。反之，教学只会是以牺牲多数学生的未来来成就个别优秀生。 七、教学时间分配的一个原则：1:2。 一堂课内教与学的时间以1:2为宜，也就是说，课堂上教师讲解的总时间不要超过1/3，要保证学生自主学习的时间至少占2/3。 一节正课要配两节练课，即1:2，也就是说，任何一个教学目标——知识点、能力点，即便当堂全体学生100%地掌握了也仍然是不够的，必须要辅之以必要的过度训练。正是在这个意义上，我们说课堂教学是慢的艺术。 高效课堂说到底是时间分配的艺术，是时间利用的艺术。哪位老师能在有限的时间里让更多的同学获得更大的增值，那他的课堂就是高效的。 课堂上的那些事，既简单又复杂，说起来容易做起来难。所以，于漪先生说：“一辈子做老师，一辈子学做老师。”这实在是经验之谈。 2023.1.3 |
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