谭明芝 新课改背景下案例教学法在初中思想品德课教学中的运用--推荐人：胡阳新

新课改背景下案例教学法在初中思想品德课教学中的运用--推荐人：胡阳新

湖北省巴东县京信友谊中学   谭明芝  邮编：444300

   【摘要】案例分析教学是教学过程中以典型事例说明,解释教材内容,启发诱导学生理解教材内容的教学行为方式.通过对案例分析教学模式的作用,种类,应用,基本原则的论述,凸现案例分析教学模式对素质教育的作用.达到寓教于理,以理明人,以情感人,帮助教师教学和培养学生能力的效果.

   【关键词】思想品德课、案例分析、教学模式、尝试  
    案例分析是教师在课堂教学过程中,为了使学生更好地掌握知识技能,形成能力,发展智力而以典型事例说明,解释教材内容,启发诱导学生理解教材内容的教学行为方式.在变应试教育为素质教育的今天,初中思想政治课教学应适应新教材的变化,改变传统的教学方法,达到帮助教师教学和培养学生能力的目的,而案例分析教学模式不失为一种有益的尝试. 
    一、案例分析教学模式的作用  
    (一)提供掌握间接经验,尤其是抽象,概括间接经验的认识基础.学生总是基于直接经验,感性知识和已有的知识,认识和掌握不能直接感知的抽象,概括的知识.案例分析可以大大提高教学的直观效果,使学生对抽象知识的理解,能建立在感性知识的基础上,把复杂的问题简单化,深奥的问题浅显化,抽象的问题形象化,具体化,起着化难为易的作用. 
    (二)深化认识,促进学生理解事物的本质特点.学生对知识的领会是通过思维而实现的,但只有在丰富,典型,正确的感性材料的基础上,才能更好地进行比较,分析,综合,抽象,概括,从而领会事情的本质规律,当感性材料不足或不够典型时,学生通过思维也会理解不能直接感知事物的若干共同特点,但无法分清哪些是事物的本质特点,哪些只是事物的外在特点.教学经验证明,列举具有典型性的实例是促进学生理解事物本质的一种有效手段. 
   (三)激发学生兴趣,吸引学生的注意力.举例或是以古喻今,或是借物言志,或是以小比大,或是以影附形,具有比附性和生动形象性,因此能激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,吸引学生的注意力,并且活跃课堂的气氛. 
    (四)降低学习难度,提高记忆效果,由于恰当,典型的实例大都具有生动形象的特点,不仅便于学生深化对事物的认识,而且容易引起学生的兴趣,因此它能使学生的学习变得轻松愉快,减轻学习的压力,降低学习的难度.也正是由于恰当,典型的实例容易引起学生的注意,学生精力集中,因此也容易强化学生的记忆,利于牢固地掌握所学知识. 
    二、案例分析教学模式的种类  
   (一)增强直观效果,化难为易式.课堂教学主要是以学习理论知识为主的,而学生掌握抽象的理论知识必须以一定的感性材料为基础,为了使学生更好地理解,掌握书本上的抽象知识而列举的典型实例,即为化难为易性举例.这是教学中最重要,最广泛的例证.设计运用这种例证应考虑学生的年龄特征和知识水平,贴近学生的理解水平,以便学生以头脑中的直观形象为支柱,理解所要学习的知识.例如在讲解初一《思想政治》上册,正确看待自己这一框题时,为了增强直观效果,加深学生的自我认识,利用课文中的一幅漫画,漫画中羊与长颈鹿同在一围栏杆内,栏杆外边有一棵高树,栏杆还开有一个门洞,长颈鹿对羊说:"我的个子高,能够吃到树上部的叶子,你可吃不到!"羊说:"我能穿过门洞,吃到栏杆外的草,你却吃不到!"我要求学生运用所学知识回答下列问题:

    1.图中羊和长颈鹿在自我认识和评价上违背了什么科学方法。

    2.违背这种科学方法的具体表现及危害是什么。

    3.请你谈谈怎样才能正确认识自己。

    4.这幅画给予我们什么启示。  
    这种例证对学生理解一些抽象的概念,观点,原理很有帮助,也便于学生通过直观的画面的观察,分析其中蕴涵的道理,化难为易,提高学生分辨是非曲直的能力. 
    (二)激发兴趣,活跃课堂气氛式.这是为了诱发,激起学生的求知欲望,使其产生求知的内在动力;或者为了缓释学生对学习的紧张畏难情绪,活跃课堂气氛,使学生在愉快的气氛中学习而进行的教学方法.选用这类例证应使例证具有针对性,有感染力,激发起学生学习当前教材内容的兴趣.例如,在讲授初二《思想政治》上册,人类面临着严峻的环境形势的这一框题,课文P63有幅插图,如果要求学生观察,不能激发学生的兴趣,课堂气氛也无法搞活,就难以让学生认识到环境恶化的危害性.根据课本插图,就设置了这样一个情景,请同学们用丰富的情感,把长江与黄河的呼喊表达出来:"----长江,长江我是黄河""黄河,黄河,我也是黄河",一个急切,一个无奈.这时许多学生纷纷举手要求表演,课堂的气氛就活跃起来.紧接着学生们呼喊表演之后,教师就提问:"这两条巨龙为什么会有如此的创伤呢  
     "要求学生联系1998年长江,嫩江,松花江的洪水泛滥进行思考讨论,再回答其原因.学生们都很快地说出了答案:"森林被砍伐----植被破坏----水土流失----物种减少----气候变化"等.学生的回答只是表面现象,教师就进行归纳,告诉学生实际上产生以上一系列连锁反应是人为的生态平衡失调,我们应从小养成环保意识,保护自然界生态平衡,造福人类自己.这样,学生就非常容易领会课文插图的要义了,达到预期的教学的目的. 
    这种案例往往是以"穿插"的方式引入课堂教学的,亦即临时中断讲课顺序,加入一段与教学"主题"有一定联系但显然有所偏离的"闲笔"式的知识信息,不要求学生必须掌握,因而可使学生处于相对放松的"无意注意"状态,从而起到调节讲课气氛,扩大学生知识面,加深理解教学内容,激发学生的兴趣。

   三、案例分析教学模式的特点

   案例教学属创新能力型教学，注重让学生对各式各样的客观问题进行探索和深入领会、深刻认识，形成自己对有关问题的独特见解。思想政治课的案例教学具有教学内容上的实践性、教学过程上的互动性和教学活动中的创造性等特点。

   1、教学内容的实践性。案例教学中的案例，来源于鲜活的社会活动和不断发展的社会现实生活，与政治学科有着密切的联系。这样通过案例教学让学生在不离开学校的情况下，可在短期内接触并学习到大量的、各种各样的实际问题，弥补了学生实践经验不足。在教学中把课内外连接起来，把学习理论与解决实际问题统一起来，真正实现了小课堂与大社会的有机结合。

    2、教学过程的互动性。思想政治课案例教学以学生的积极参与为前提，充分发挥学生的主体作用，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。无论是让学生到社会生活中去搜集整理案例，或让学生参与讨论、辩论，或让学生写出相关的政治小论文，在整个过程中，都存在着师生之间的互动，生生之间的互动，有时还存在学生与社区、学生与家长等的积极互动。学生在多方面的积极互动中，走进了社会，体悟了人生，学会了学习、做事和合作，使学生不断成熟起来。

    3.教学活动的创造性。思想政治课案例教学营造了一个民主、平等的探讨氛围，便于调动学生的积极性和创造性，使得学生敢想敢说，从而能够展开自己想象的翅膀，畅所欲言。这样各种思维的火花不断碰撞，许多创造性灵感就会不断地闪现。在教学实践中笔者发现，由于对同一个案例各人切入的角度不一样，最终对之认识就不同，这时有的学生就往往会出现“奇思妙想”，使得教学案例不断被延伸、扩展、迁移、升华。这样一来，学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性就会不断得到强化。此外，学生在参与搜集、编写、分析案例中，还会不断探究自己解决问题的多种方案、独特方案或最佳方案，这些都十分有利于培养学生的创新精神和创新能力。