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初中英语教学中培养学生创新精神和创新能力的若干思考--推荐人：胡阳新 湖北省巴东县水布垭中小学校 郑世锦 邮编：444332 培养学生的创新精神和实践能力是新一轮课程改革的主旋律。它以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，其目的是发展人的创造性，培养具有良好素质的创造型人才。 在初中英语教学中如何有效地培养学生的创新精神，发展其创新能力是英语教育工作者研究的重要课题。本文对英语教学中如何培养学生的创新精神和创新能力谈几点建议： 一、创设质疑情境 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。不能提出问题就没有思维的火花，就不能做第一流创造性的工作。明代教育家陈献章指出：“前辈谓学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”因此可以说，学习的过程是围绕一个“疑”字，学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。这就是“学则须疑”的意义之所在。因此，在教学中我们应多创设质疑情境，鼓励学生自主质疑，大胆发问。 1.批判性质疑 批判性质疑就是通过独立的思考、判断，提出自己独特的见解。它不依赖已有的方法和答案，其思维更具挑战性。引导学生适时适当地运用批判性质疑，能较大程度地推动学生思维的发展。因此，在英语课堂教学中，教师应不断地通过丰富多彩的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。使学生通过具体实例来获得正确的观点、评价等，并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。如，讲practisedoingsomething用法时，马上给出一道选择题：
Lucyoftenpractices French.
A.speakB.spokeC.spokenD.speaking
大部分学生立刻作出反应，认为D是正确答案。但如果教师进一步引导他们对被排除的那三个答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也正确。这样讲授，学生定将兴趣浓厚，愉快地掌握practisedoingsomething和spokenFrench这两个短语，同时也培养了学生批判性思维品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会审慎思考，抛开固有的思维定势，考虑更加全面。
2．研究性质疑 研究性学习可以充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生的探究性思维品质，养成对已知事物继续探究的习惯。在英语教学中，教师要针对学生的能力水平，利用其好奇的心理特点，充分运用教材里的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题。这恰恰是创造个性的具体表现。例如，JEFCBOOK3BUNIT2中有这样一个谚语：Itislessofaproblemtobepoorthantobedishonest.教师不能仅满足于学生掌握其字面意思，而要引导学生去体会理解隐藏在句子中的弦外之音，使他们能透过表象看到其本质。 二、创设交流情境 创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创新思维的发展。青少年具有极强的表现欲。教师应有计划地组织他们讨论，为他们搭建更为开放的舞台。独立思考基础上的集体合作，思维的磨擦与碰撞会使其思维更加活跃。因此，在教学中我们要创设多种目标、多种形式的交流情境： 1．发散式交流学习 发散思维是对同一个问题，从不同方向、不同角度横向拓展思路，逆向反复比较的思维过程和方法。心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，是创新思维的重要形式之一，它可以使学生思维灵活，思路开阔。一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。在合作学习中易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展。 在教学中，教师首先要估计到学生思维的发散方向、深度和广度。其次，要在教学的重点、难点和疑点中筛选发散点，另外，还要结合学生的心理特点和非智力因素，采取各种方法使他们产生发散思维的火花，从而点燃创新思维能力的火种。如：让学生回答“HaveyoueverbeentoMountTai”时，引导学生不要局限于“YesIhave.”“NoIhaven’t.”，要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下富有生活气息的回答:YesIhave.It’sveryexcitingformetobethere.
YesIhave.I’llneverforgetit.…………
NoIhaven’t.HowIwishtogothere.
NoIhaven’t.ButIwishsomedayIcouldgotherewithmyparents.………… 2．合作式交流学习 俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，往往能收到1+1+1>3的效果。例如，初中阶段让学生进行看图作文有一定的难度，但如果先让学生几个人一组进行准备，学生会你一言、我一语，通过同学间讨论，相互启发、借鉴、弥补、点拨，思维由集中而发散，又由发散而集中，形成立体的交互的思维网络，在汲取了其他同学的思想后，每个学生都能很好地完成任务。 三、创设想象情境 创新思维能力的培养有赖于想象力的发展。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，它概括着整个世界，是知识的源泉。讲故事、情景对话、小品表演、即兴发表见解等，都是培养学生的想象力，进行创造性思维活动的有效方法。因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素。 1.再造想象 在教学中，教师应根据学生的实际水平，不同层次，因材施教，以取得理想的教学效果。 笔者在课文教学中让学生进行创造性的复述，即让学生在把握原文主题，故事情节的基础上进行大胆、合理的想象，把原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述，这样做，既能促进学生语言知识能力的迅速转化，开发学生的智力，又能培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。具体操作如下：1）改写复述：让学生变换人称、时态、语态或文章体裁进行复述。2）续写复述：根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局，这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识。如：JEFCBOOK3BUnit2StrangeeventsinBellTonerneighborhood让学生对WhatcouldbecausingthestrangethingsthatarehappeninginBellTower展开联想进行复述。3）概括复述：根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意或段落大意。这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力。如：JEFCBOOK3BUnit5Beingavolunteerisgreat!让学生针对Whydotheyliketheirwork进行复述。 2 ．遥远想象 动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。例如，教完Canada后，可让学生命题作文:ChinaandCanada；学完Makeourworldmorebeautiful!后，让学生讨论：EnvironmentandDevelopment；……遥远想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。 四、注重评价，鼓励创新思维 在课堂教学中，教师的信任和鼓励会直接激发学生创造意识的萌发和创造力的产生。中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。课堂上，教师对学生的学习行为、学习结果、反应等做出积极的评价，满足学生的成功需要，调动他们的积极性，充分发挥评价的鼓励作用。对不同程度的学生，设计不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格、高要求的评价；对后进生，给予肯定、鼓励的评价，鼓励学生“异想天开”，“标新立异”；对于回答错误的同学，不马上说：“NOyouarewrong.”，而是说：“Pleasethinkitover.”。对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。尊重他们的自尊心，增加他们的自信心。教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重，理解，宽容地对待学生，学生才能在轻松、愉悦的教学环境中，勇于思考，勇于创新，他们的创造性思维才能得以发展。 通过多年的教学实践，笔者深刻地感受到，在初中英语教学中，教师在注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围同时，抓住一切时机激发学生的创新欲望，引导其独立思考，大胆质疑，倾力创造，培养其创新精神，使他们在学习过程中提高综合运用英语的能力，成为全面发展的人才。
参考文献：【1】杨名声、刘奎林：《创新与思维》，教育科学出版社1999年版。【2】贾冠杰、马寅初、姜宁：《中学英语教学心理研究》，湖南大学出版社1999年版。 【3】刘道玉主编，李小平著：《创造技法的理论与应用》，湖北教育出版社2002年版。
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