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对高中语文作文批改教学的几点思考---推荐人：胡阳新 湖北省巴东县第二高级中学 邓仕卫 邮编：444324 一、作文教学批改尝试的初衷 作文是语文的半壁江山，直接影响着学生的语文成绩的好坏。然而作文教学一直困扰着所有的语文老师，很多教师在作文上下了大量的功夫，把学生的作文被改得面目全非，上课时讲得激情澎湃，但收效甚微。甚至有个别学生三年都没有改变，高一能得45分，最后高考还是45分，更有甚者还下降了不少。 针对以上现象，参考一些专家的作文指导意见，我们尝试着进行作文教学的改革，主要从作文的批改上下了一点力气，慢慢地对作文的其它方面也进行了一点尝试，从学生的作文来看，效果不错。下面介绍一下作文教学批改尝试的一些具体的做法： 二、作文教学批改尝试的上课思路 1、我来问，你来答。教师结合自己事前抽批本次作文发现的问题（像审题立意等）进行重点点拨，学生对作文仍存在的问题质疑，先生生互动，再师生互动。 2、咱们先来试一试。学生看印发的例文做批改尝试，先看自己手头印发的两篇美文，然后看两片病文，接着进行交流，教师适时点拨，共同总结批阅经验。 3、大家一起来。四人一组开始批阅，三个人批一个人的，把批阅的情况统计到自己的笔记本上，便于下一个环节合作交流。（批阅的作文都是自己组的，便于一块交流） 4、给你支两招。三个人按照组长安排的顺序给另外一个同学支招，一块交流他作文的优缺点及改进措施。 5、我来夸你两句。大家把本次作文批阅过程发现的美的东西（像好的开头、结尾、结构、段落等）展示出来，也可以根据训练的重点只展示本次训练的重点内容（像有文采，就只展示作文中有文采的地方）。 6、我手写我悟。学生根据其他同学的建议，加上本节课的学习体会写总结性评价。总结性评价包括优点、缺点及改进措施，要求面要宽，每个方面都得有评价，一般不少于120字。（还可以由组长取三个人的平均分，确定该文最后得分，然后汇总三个人的评价整理成批语，让书写较好的同学认真誊写在作文后面的空格处） 7、我再来一次。学生根据这节课的收获，写好作文满分卷（即升格作文）。要求必须拿出自己的最高水平，所有学生的作文要达到50分才算合格。（如果本课重点训练了一个点，总体来看学生作文还不错的话，可以重点做局部的修改） 学生的作文满分卷交上后，教师挑一部分写得好的在教室门前的展示区展示（个别地方写的好的也展示出来），还可以印范文集发给学生。总结性评价写的好的也展示出来，让其他同学学习。学生通过再次咀嚼品味，真正做到写一次成功一次。个别基础差的同学可以让他仿写或再次学习进行三次作文，书写不认真的同学必须再次重写，直到满意为止。 三、作文教学批改尝试的好处 通过尝试，感觉到学生互批作文有以下几点好处： 1、经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作的基本要求，而且对这些基本要求理解得越来越深刻。他学会了指导别人该怎样写，不该怎样写，自然也增强了自己写作能力和对作文好坏的辨别能力。 2、学生每次都有机会看到其他三名同学的作文，这样容易学习别人长处。别人的短处也可以引以为戒，这样，学生的思想就多了一个相互合作交流的平台。条件允许的话四人一组可以经常互换，给学生更多交流学习借鉴的机会。 3、每次作文换人换组，批的人有新鲜感，有兴趣；每次都能听到不同同学的指点，被批的人当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文和听别人点评的兴趣，喜欢上作文课，进而喜欢上语文。 4、批改作文时，学生站在批改者的角度进入教师角色思考问题，有利于增强学生心理适应能力，角色互换能力，促进学生心理一步步走向成熟。 5、教师抽查翻阅一部分学生的作文和总结性评价，进行针对性的指导和批改反馈，帮助学生提高批阅能力。还可节省大量用笔批改的时间，用于研究学生心理和教学方法，进一步提高教书育人的效率.。 6、不断的指点其他同学的作文，提高了自己的口语表达能力，进而提高了书面表达的能力。每个人都有机会当组长，每个人都想在自己当组长时出彩，这充分锻炼了学生的组织能力和协调能力。 7、每次自己的作文都要给人家批，学生比以前更重视卷面了，因为他觉得要不显得不尊重同学。反复批阅，学生养成了卷面整洁规范的习惯。 8、通过一次次批阅，学生每次作文最后自己都比较满意了，极大的增强了学习语文的兴趣。而不像以前高一写一篇文章值42分，高三再写文章还是42分，三年没有变化，学生对语文的兴趣丧失殆尽。 1、分组应注意学习基础，考虑到能够交流起来。强强结合、中中结合、弱弱结合、强中结合和中弱结合都是可以的，强强结合、中中结合、弱弱结合能够相互提升水平，强中结合能够帮扶中等生提高，中弱结合有利于鼓舞弱生的学习劲头。 2、合作课堂对教师的水平要求很高，作为教师，上课前必须充分备课，最起码能把本次作文方方面面给学生讲明白，能当堂解决学生提出的所有问题。可能组内教师水平参差不齐，可以通过集体备课来解决。 3、高一高二可以参照前期作文批改的十个方面，高三的学生可以参照高考评分要求和说明，也可以采用高考阅卷的形式。 4、批阅小组成员一定要在考虑基础的前提下经常交换，这样学生的新鲜感才会长盛不衰，永葆热情。 5、教师要彻底的转变学生角色，就像一个老教师如何教会一个新教师批作文一样。把学生培养成优秀的作文批阅“老师”。 附作文教学批改尝试的参照 （一）、前期作文批改的十个方面 1、看是否符合文体要求。通过印刷的小报向学生介绍不同文体的特点，通过作文批改进一步积累这方面知识。经过反复批阅，学生作文文体意识增强了，符合文体要求的作文越来越多，四不像的作文自然就越来越少了。 2、看卷面是否整洁。这一条是大家都能看得出来，学生批改别人作文，指出他人卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。这样，一两次作文学生卷面不整洁的就几乎没有了，所有的学生都想给别人留个好印象。 3、看有几个错字。发现错字，要将错字在原文处标记改正，并且写进批语，发现错别字，每1个扣1分。这样，每批出一个错别字学生都自觉的改正了，而且以后很少再写错了，学生的错别字明显少了，做字形题的能力也有一定的提高。 4、看标点符号有几处明显错误。特别强调句号、引号、叹号、问号的使用，发现明显错误的地方，有1处扣1分，扣至5分止。通过作文批改，学生提高了标点符号的运用能力，而且还训练了标点符号的改错，一计两得。 5、看有几处病句。挑出一篇作文中所有病句，凡病句，在下面画横线，写出病句类型，并写进批语，写清病句几处，每处病句减1分，减至5分，不再多减.。毫无疑问，此举锻炼了学生做语病题的能力。 以上五条，学生经过三、四篇文章批改实践，基本能够熟练掌握，之后再一条一条地增加新的要求。 6、看文章结构。就结构而言，要写清三点批语：①层次段落是否清晰，②过渡是否自然，③开头和结尾是否照应。 7、看文章选材。这条批语提三点要求：①是否围绕中心，②是否符合生活实际，③是否具有典型性。这三点中最要紧是第一点，随着作文水平提高，才提出选材具有典型性要求。 8、看文章的内容是否充实。凡是材料丰富可充分表现主题的可视为内容充实。 9、看文章中心是否鲜明、集中。这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，教师一般先印4篇（两美两病）文章，进行批改尝试，指导时先简介两篇好文章，再举两篇中心不突出、不集中的例文，学生从美病两篇例文中举一反三，就能批得符合实际。 10、看语言是否准确、简练、通顺，是否有文采。语言不简、重复、累赘者酌情扣分；语言不通顺(不是指病句)，而是指句与句之间衔接不连贯；是否有文采主要指文章语言是否活泼、生动、形象、传真、富有生命力，引用是否贴切等。 后五条要求，每条5分，不做太具体减分规定，由批改人酌情处理。这样，以上十点共50分，剩余10分列为发展等级评分，可根据下列“特征”4项16个点中的某一点按等评分。只要具备其中的一点就可以按等评分。 深刻：透过现象深入本质，提示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。 丰富：材料丰富，论据充足，形象丰满，意境深远。 有文采：用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。 有创意：见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性特征。 （二）、进入高三的作文批改参照高考评分要求和说明
说明： （1）基础等级评分，“内容” 项以“题意”、“中心”为重点；“表达”项以“文体”、“语言”为重点。发展等级评分，不求全面，以“有文采”、“有创意”为重点。 （2）发展等级评分，不求全面，可根据下列“特征”4项16个点中的某一点按等评分。 深刻：透过现象深入本质，提示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。 丰富：材料丰富，论据充足，形象丰满，意境深远。 有文采：用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。 有创意：见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性特征。 （3）缺标题扣2分；每个错别字扣1分，重复的不计；不足字数的，每少50个字扣1分，不足600字的分数在30分以下。 （4）适当参照基础等级给分，基础等级两项都在四等，发展等级不能超过四等。特别要求： （5）抄袭之作，基础等级在四等文给分，发展等级不给分。 （6）关于套作——没有自己的构思立意，只是进行复述模仿置换，基础等级在三等（含三等）适当给分。 |
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