谭元蛟 高中语文新课程教学引发的几点反思--推荐人：胡阳新

此文要求安排在2003年《教师与教育教学》第1期上

 

高中语文新课程教学引发的几点反思--推荐人：胡阳新

 

湖北省巴东县第二高级中学  谭元蛟  邮编 444324

 

我省普通高中自二00九年实施新课程改革以来，激发了一大批教师的改革热情，大家纷纷行动起来，参加全省组织的课改培训，参加网上的统一培训，积极投入到课程改革实践中来。研究、探讨在新课改中遇到的问题，并积极寻找答案。现结合新课改在我校实施的实际情况，就新课改教学中的几个突出问题做一个反思，以期引起各位同仁的共同关注，以利在今后的教学中加以改进。

一、教师工作量加大，学生负担加重，与课改理念相违背。

新课改理念倡导的是素质教育，减轻学生负担，解放教师和学生。而现在的事实却是：师生每天工作学习六天半，教师理解新课程，学习课改材料，熟悉教材，转变学生学习方式，进行新的教学设计；学校上课赶进度、加难度，加班加点搞题海战术，学习负担不见其减，日有所增，这是大家始料不及的。

为何？究其原因，还在于担心高考。在高考指挥棒还存在于高中教学中时，请不要忘记它的神圣作用。课改后，考什么，怎么考，大家心中无数。只有加大学习量，加课时，赶进度，加难度，加内容，新法旧法一起上，新老教材一齐用。

所以，新课程考试方案的出台，便是刻不容缓的事实了（从2012年的高考来看，改革力度并不大）。让参与课程改革的教师了解本学科的高考命题思路，让教师学生心中有数的投入到新课程实施中。

尽管如此，但我却认为，不管怎样考，在日常教学中，紧紧抓住课程的基本内容，恰当的把握教学要求与分量，应该是语文教学的正道，坚守此道应对考试，或许能够以不变应万变，不一定高投入就有高产出。

二、难以把握新教材，穿新鞋走老路。

熟练应对新课程，在于转变教师的教育理念，提高教师业务素养。事实上，由于我校多年的传统以及多方面的客观原因，致使语文教师教学任务繁重，缺乏足够的时间和精力(尽管牺牲了大量的休息时间)去学习、去研究，对于新课程的理念来不及深入领会，教学行为难免与新课程的要求有一定的差距。特别是任教时间长的教师多，大家都按照多年来习惯了的方式思考和工作，穿新鞋走老路，仍然根据高考题目所设的板块图解语文课程。

过去的语文教学，只设一门单一的必修课程，并且形成了统一的教学模式与考试模式；新课程则设计了必修课程与选修课程，结构比过去复杂，容量与开放度大，教材趋于多样化，更何况在高中开设这么多选修课程，大家既没有经验，也受条件的限制，许多教师感到不适应。怎么办？唯有提高教师业务素养，虽然我校也派了几位教师到武汉培训，带回了新的理念，也统一组织了网上的课改培训，但是，业务素养的培训是一个长期的过程，既要转变教师观念，又要提高业务素养，就要边学习，边提高，逐步来适应新课程。

三、不能正确处理教师的“教”与学生的“学”的关系。

许多教师在语文教学过程中完全以教师的“讲”为线索进行设计，课堂教学严格按照教师设定的程序走；学生则完全跟着教师走。这种教师讲，学生记的授课模式，在我校语文课堂教学中占绝大比例，这种以教师为主体，把学生作为知识接收器的教学模式与新课程理念是相违背的。新课程要求以学生为学习的主体，教师只是起主导作用的。

那么，如何正确处理这二者的关系呢?怎样来设计课堂教学呢？可以肯定的是，教学活动一定要预先设计，但，既不能纯粹从教科书出发，一味向学生灌输，又不能只从教师出发，把课堂教学变成教师自我展示或倾诉的场所，这种以教师为主的课堂教学是不足取的；而另一种教师一切跟着学生走，学生想做什么就做什么，想怎么说就怎么说的“放牧式”教学模式也存在偏差。

课堂教学需要师生之间就具体的教学内容和教学情况，展开互动和协调。课堂上不应只是学生跟着教师走，当然也不是教师迎合着学生说；不能按照教科书照本宣科，也不能抛开教科书自说自语。教学设计要以课程标准、具体的教学内容和学生的需要为依据，依照教师实施教学计划的自身条件与可能制定切实可行的课堂设计。教学设计的首要出发点是学生，一堂课上学生可以得到什么，如何得到，怎样才能让学生学得更好，怎样培养学生终身学习、发展的能力，是教师课堂设计考虑的重点。所以说，有经验的教师，眼睛盯着学生，没有经验的教师，眼睛只盯着教材。

四、合作学习流于表面形式，对话简单地表现为一问一答。

“合作”是当前新课程倡导的一种学习方式，也可以成为一种学习的资源。一个班几十个人知识的互补、思想的碰撞，能产生的互助作用和激励效应， 往往会超过教师和学生一对一教与学的方式所取得的效果。在群体的互动学习中，有可能产生有意义的问题，这些问题有时候是教师在教学设计中没有准备过的，而它们却有可能成为难得的教学资源。“合作”应该成为学生所习惯的学习方式，从学生的终身发展来看，一定要注意培养学生的合作意识、合作态度和合作方法。

可现实的情况是，为了体现合作理念，许多教师在课堂上三四个人一小组交头接耳，泛泛而论，结果是场面热闹，效果不佳。

正确的方法是：设计一些需要集体力量来完成的学习课题，让一个组、几个组或一个班里所有的学生都参与进来，每一个人都要有各自的分工，不同的学生承担不同的任务，最后集合起来解决一个较大的问题。这样，每个学生都得到了锻炼，都获得了与人合作完成任务的愉悦感和成就感，这样的合作学习才实在有效。

至于“对话”，许多教师浅表的理解为课堂上的一问一答的教学行为，也是不对的。它应该全面丰富地表现为师生对话，生生对话、师生与文本对话。它可以是思想情感的交流、问题的探讨、观点的碰撞。

五、“三维目标”被分离，没有实现和谐统一。

语文新课程提出了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，这三个目标应该是“融合”的，而不是简单的“联合”，三者要化为一体，结构上不能分离。

可在实际教学中，许多教师习惯于将目标细化，分点落实，课堂上每一个动作都要一一对应某个教学观点；把一堂课的语文教学内容分解成若干个“知识点”、“能力点”、“方法点”、“情感态度点”等，让这一动作体现自主探究，那一做法体现合作探究；课堂上按照“知识能力”、“情感态度价值观”、“探究创新”这几个板块中若干个“点”串联起来的顺序展开教学，这种做法是为之偏颇的。语文教学中，通常是一个环节包融多方面的内容，实现各个目标的融合。实现三个维度的目标融合的表现形式是多种多样的，在教学活动中，有可能某个维度的目标是外显的，别的目标是内隐的；在另外一些场合，可能是另外一组目标处在显性的位置。因而，在课程实施中，首先是确立课程目标多维度的意识，不能陷入单打一的目标系列。在实际教学中，要始终站在三者统一和整合的立场考虑问题，力求三维目标的和谐统一，应是语文课程的不懈追求。

在课程改革的大潮中，通过自身学习，结合教学实际，反思以上五个方面的问题，旨在引起广大教育工作者的共识，短时间内不可能把所有问题都解决好，但是，课程改革的任务是艰巨的，问题也是不容回避的。我们没有理由退缩，也不能退缩，我们只有扎扎实实的研究和解决课程实施中遇到的问题，才能把高中语文教学推向一个新的高度。