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今天，听到一个不幸的消息：因为疫情耽搁的赛课将在开学第三周进行，赛课内容不变。听说这个消息之前，我们一度以为会在开学的时候重新抽课题，那样还可以开开心心地过个年。没曾想，课题不变，意味着这个寒假大概也过不安生了。  就个人而言，我不喜欢把一堂课打磨很多遍。但是，很多时候，我们不得不屈服于现实。在这样的矛盾之间，我一度思考，磨课的意义是什么？  磨课，是方法之间的相互切磋 回想我经历的第一次磨课，是刚入职的第二个月。那时，作为新老师的我接到了区教管中心下发的任务，让我代表这批新教师上一节区教研课。和我一同上课的是现在的市语文教研员郭蕾老师。由于郭蕾老师确定的课题是《精卫填海》，所以我的课题也必须在这个单元挑选。最终，教研组帮我确定了《夸父追日》这篇课文。 那时我们用的还是人教版教材，有明确的单元主题，但是没有明确而集中的单元目标，所有的一切都必须自行探索。虽说新教师上砸了也没多大关系，但抱着“初生牛犊不怕虎”的想法，我还是希望证明自己的能力。为此，我查找了很多资料，观摩了好些课例，然后形成自己的教学设计。 设计初稿出来后，姐姐们针对某些问题提出了建议：如何通过教学环节达成教学目标；如何面向全体，让不同能力的学生都有发展……修改完成后，就开始进入备受折磨的磨课之旅了。第一次试上，教研组的姐姐们针对教学实施中出现的问题提出了修改意见。比如：当学生说什么时，我应该如何回应；当学生回答不出想要的内容时，我应该如何引导；当学生陷入沉默时，我应该如何应对…… 教研组和学校的老师们倾囊相授，不管是教学方法的设计还是课堂理答的艺术，都让作为新人的我在磨课之旅中获益良多。 尽管磨课多遍之后的我觉得自己上得不错了，但是当我听了郭蕾老师的课后，如当头棒喝：原来神话还可以这么上！原来达成目标的方法能够如此富有设计感！ 磨课，是思维之间的相互碰撞 经历的第二次磨课是在入职第三年。那一年，学校加入了市小语工作坊，到年终汇报时，每所工作坊学校需要派一位老师献课。于是，学校便找到了我。我还记得，那是一节习作课——五年级上册的《一个特点鲜明的人》。 虽然学校不多，但这毕竟是一堂市级教研课，务必要认真对待。为了上好这次习作课，我依旧查阅了不少资料，准备了不少素材。一切准备就绪，又开启磨人的磨课之旅了。 第一次上下来，整体比较顺利，但是大家有一种相同的感觉：学生的参与度少了，而且学生的提升不明显。此时，经验丰富的师父发话了：单纯的传授技巧是行不通的，不如让学生自己讨论哪里可以改，可以怎么改，根据学生的发言形成板书，这个板书就是学生习作的思维框架。师父的话为迷雾中的我指明了方向，按照这样的思路再上，效果果然比之前好得多。 正式献课那天，学校团队对我上课的效果还是比较满意的。但是，张老师说学生的习作水平没有在一节课内得到比较明显的提升，主要原因在于目标定得偏低。 同样的一节课，用普通教师思维和专家思维来审视，结果大相径庭。如果没有专家的老鹰之眼，可能我们一度认为自己的课是不错的。 磨课，是理念之间的相互交流 第三次印象比较深刻的磨课就是去年的赛课了。我抽到的课题是五年级习作《推荐一本书》。关于这个习作，教材其实已经给出了明确的写作内容和写作技巧。参照教材的内容，结合自己的理解，我进行了第一次设计。从某个角度来说，初稿设计已经属于比较好的水平了。 然而，第一次试上，效果并不好。我把教学录像发给师父看，师父一针见血地指出了问题：教材设计的内容比较多，比较杂，我们要学会取舍。现实生活中，当学生想了解一本书时，其实不会考虑这么多，只要把别人想了解的内容讲清楚，然后增加一点自己的感受，足矣。师父的话让我豁然开朗。我们的教育是为儿童，不能唯教材教教材，更应该站在儿童的角度去思考，去设计。 在这样的理念支持下，我对自己的设计进行了二次修改。用修改之后的设计磨了两次，效果都很不错——学生在课堂上活起来了，修改后习作明显比初次习作好得多。 尽管这次赛课没有取得理想的成绩，但儿童立场的理念始终指引着我的日常教学，让我在专业上得以精进。 磨课前，总觉得自己的课尽善尽美，或者自己只能做到这一步；磨课后，会觉得自己还有诸多需要改进之处。所以，不要太反感磨课。在磨课的过程中，方法的切磋、思维的碰撞、理念的交流，都可以帮助我们走出自以为是的藩篱。 |
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