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了解顾志能老师的“生问课堂”，是从《问题点燃课堂》这本书开始的。通读结束后，又回过头来细细品读，之所以如此痴迷，首先觉得“生问课堂”有着很强的可操作性——优秀老师发展遇到瓶颈，可以尝试通过学生提出的有价值的问题，打开密闭空间的一扇窗，让新鲜空气透进尘封的课堂；普通老师也可以在引领学生提出问题、解决问题的过程中，让课堂充满“数学味”，渐渐获得成功的喜悦。武术的最高境界，就是无招胜有招吧！其次，“生问课堂”的生长过程为我们的校本教研提供了极好的范例，一是从学校的实际问题及需求出发，着眼问题解决，不树空中楼阁；二是立足教学，即“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”；三是围绕既定目标持续不断地发力，从无到有，由少而多，直到形成教研特色。何谓“校本教研”？我的理解就是依托学校自身的资源优势，以校为本进行的教育教学研究。从初涉学校教学管理工作至今，已经过去十几个年头了。开始阶段都做什么呢？常规检查、讲课比赛、研讨会、集体备课、业务展评、调研考试……现在呢，还是这些——我们学校门前也有两棵树，“一棵是枣树，另一棵也是枣树”。细细想来，如果为我所努力探索的“校本教研”按“成就”大小画一幅“折线统计图”的话，几乎就是一条直直的线，波澜不惊、少有起伏，对生命而言，这差不多就是一种濒死的状态。对照“生问课堂”，审视我们走过的校本教研之路，顿觉五味杂陈：有亲切，离我们实在不算太遥远；有惋惜，为我们虚度的年华；有冲动，现在行动应该不算太晚；有钦佩，为它从缘起、反思、摸索到理论建构、实践检验的一脉相承。结合自己的理解，为我心目中理想的校本教研“画像”，并作为努力追寻的目标。教育局要组织一次讲课比赛，学校以此为由开展的讲课比赛应该不是校本教研。校本教研是基于教学问题的，问题从哪里来？当然不是从天而降的，从教室里、办公室里来的问题才是真问题，鲜活且富有生命力。在许许多多的“小”问题实实在在地解决过程中，我们才有可能获得启发，进而找到解决某一类问题的宝贵经验。学校层面上将其提炼出来、推广开来，变成一种策略，成为学校部分学科教师或全部教师的集体行为。实施过程中一定又会出现新的问题，解决新问题的过程也就变成了策略完善或更新换代的过程。经过这样一次次先自下而上又自上而下的淬炼，学校必将会拥有属于自己的教研特色。也许没有预想中的经验或策略，那是再正常不过的，“反者道之动，弱者道之用”，探索注定是个漫长而曲折的过程。做得不够好，说明我们做得还不够多，研究得还不够深入，还没有达到质变所必需的量变，那就接着发现问题、解决问题，直到找到那个“闪光点”。我坚信做就比不做强，最起码，“小问题”都解决了。在课改大潮的冲击下，衍生出许多新名词，“**课堂”的提法甚嚣尘上。不管是什么课堂，都绝不仅仅是一个名词、一句口号，而应该是一个庞大而有机的系统。一辆汽车之所以能够上路行驶，需要进行大量的结构分析、材料分析、力学分析等，需要去试制、测试、检测，需要让车身、发动机、变速器、仪表盘、车灯、座椅等零配件完美地融合为一个整体。曾经到一个学校参加研讨活动，他们也提出了自己的口号。我试着请教一个年轻的老师，让她介绍一下自己学校的课堂，她有些茫然。好的口号不是飘在半空中的，不是“口不能言，有数存焉于其间”，落地才能生根，才能化成老师们积极主动的行为。以“生问课堂”为例，有“为什么让学生提问”的深入反思，有对“生问课堂”的具体阐释，有自己的研究定位，有如何备课的具体建议，有可操作的课堂实施流程，有拿得出手的生动课例。更重要的，有让我这个“外人”迫不及待试一试的冲动。秋冬季节大雁南飞，是因为南方气候适宜，有充足的食物，可以生活得更好，留在原地只会冻死、饿死。学校为什么要开展有质量的校本教研活动，同样因为原地踏步只会被动“挨打”，在扎实做好常规管理的同时，求新求变才是出路。头雁，有超凡的智慧、一往无前的勇气、划破长空的魄力，能够带领雁群跨越万水千山，齐心协力奔向终点。学校中的头雁就是校长，决定学校发展的上限。校长率先垂范，勇于担当作为，引领前进方向，注重激发“雁群活力”，是高质量校本教研的根本保证。近几年，我们身边有几所学校“生本课堂”实验搞得风生水起，没有强有力的“头雁”，是不可能有这样的成绩的。当一只野雁脱队时，它立刻会飞行迟缓、吃力，所以很快又会回到队形中，继续利用前一只鸟所造成的浮力前行。校本教研同样如此，全体教师只有心往一处想、劲往一处使，以合作取代孤立，才有可能一起实现教研特色目标。就像“生问课堂”，顾志能老师策划组建了全国教研联盟，使“生问”一次次扬帆起航。或许，从问题出发、从学校实际出发，拉一支队伍，树一杆大旗，立几条军令，来一次远涉，完成一次蜕变，才是学校明天应该做的事。
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