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教学目标，是指教学活动实施的方向和预期达成的结果。其范围可大可小，本文提到的教学目标是指可见于教师备课薄的全册、单元（学习主题、单元整体）、课时的教学目标。教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，只有先确立了目标，才能从中提炼教学重点难点、准备保障目标实现的教具学具、确定可操作的教学过程等，否则后面的一切就是无源之水、无本之木。所以，教学目标会在各类备课中置顶，形式上居于统领地位。但也仅仅是形式上的高高在上，老师们很少会在这里下功夫，彻彻底底的拿来主义，抄上了事，原因可能只剩一条——学校会查。如果有一项“您认为备课中最应该去掉什么”的问卷调查，估计教学目标是最先下岗的。每个学校都有自己的备课要求，教学目标栏一般会规定相应的条目，以前是“知识、能力、思想教育”，我刚参加工作时就是这样。2001年，国家启动了新世纪基础教育课程改革，2012年秋季开始《课程标准》（2011版）代替了原来的《教学大纲》，课程目标从“双基”到“四基”、从“两能”到“四能”，要求老师们备课时采用“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三维并列式课程目标，或者从“知识技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个方面进行描述。名称是改了，内容仍然一成不变。任尔东西南北风，我自岿然不动，翻来覆去总是那么几句话，完美适配任何一次教育教学变革。《课程标准》（2022年版）指出：课程目标的确立，立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值。小学数学课程要培养的学生核心素养，主要包括三个方面：会用数学的眼光观察现实世界（数感、量感、符号意识、几何直观、空间意识与创新意识），会用数学的思维思考现实世界（运算能力、推理意识），会用数学的语言表达现实世界（数据意识、模型意识、应用意识）。《新版课程标准解析与教学指导（小学数学）》指出，课程目标和教学目标应该是核心素养统领下融合式的课程目标，不能割裂对待。综上，教学目标再人为规定一些条条框框是不恰当的，新瓶装旧药更是不对的。怎么做？简单来讲，教学目标的确定要充分考虑核心素养在数学教学中的达成。如第一学段的教学目标，“四基”“四能”“情意”密切联系、相互交融，最后落脚于“核心素养”，是一个有机体。如“经历简单的数的抽象过程，认识万以内的数，能进行简单的整数四则运算，形成初步的数感、符号意识和运算能力”、“能辨认简单的立体图形和平面图形，认识长方形和正方形的特征，体验物体长度的测量过程，认识常见的长度单位，形成初步的量感和空间观念”，再比如“能在教师指导下，从日常生活中提出简单的数学问题，尝试运用所学的知识和方法解决问题。在解决问题的过程中，感悟分析问题和解决问题的基本方法，感受数学与生活有密切联系，感受数学美，形成初步的几何直观和应用意识”。具体到某一课时同样如此，如“一个数除以分数”一课，可以确定如下的教学目标：1. 在具体的情境中，探索一个数除以分数的算理与算法，会进行简单的计算，感悟运算的一致性，发展运算能力和推理意识；2.在探索计算方法的过程中，让学生掌握数形结合、转化等基本数学思想，发展数学思维；3.使学生对数学具有好奇心和求知欲，能主动参与数学学习活动。在运用知识解决简单实际问题的过程中，培养学生的应用意识。没有与时俱进的教学目标，便不可能有与时俱进的教学行为。头脑未动，身体一般不动，动也是瞎动。
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