 作者：曾进 骑象小学堂创始人 资深媒体人、美国密苏里大学访问学者 深入研究了西方阅读教育课程、整本书阋读体系，特别注重K12阶段阅读策略的教学研究。编著有《小学整本书阅读笔记》《小学快乐读书阅读指导及活动设计》和《跟着诗词游中国》丛书。 作为一名跨界的整本书阅读老师，我十分感恩：疫情3年，我带着几千名小学语文老师开展了20场整本书阅读任务群研习工作坊，以《夏洛的网》、《西游记》、《尼尔斯骑鹅旅行记》等各种经典儿童文学名著为文本，通过教授阅读策略，帮助小学语文老师提升整本书阅读教学效率。  曾进给上海市中学语文教师做专题培训 每次看到参与培训的语文老师交来的优秀作业，都非常欣喜，每一个人的学习潜能被激发出来，没有什么能阻挡他们的才华。  △ 第1期整本书阅读学习任务群 学员的第三课“山形图”作业  △ 第2期整本书阅读学习任务群 学员的第一课“悟空杂货铺”作业 这套简单、直接的整本书阅读教学方法，用公式、方法、工具， 真正高效帮助一线教学老师的整本书阅读教学。 让老师越教越清晰，越教越轻松。   【老师的反馈】 这才是培训期待的效果。 不会教整本书阅读？ 因为没有掌握核心的整本书阅读教学底层逻辑 为什么要花时间去学整本书阅读教学？ 核心是为自己而学，一次学习，以终为始，让语文老师进行整本书教学设计至少心理有底，这才是高性价比的学习回报。 轻松学、清晰教、拿来即用，这是学习整本书阅读教学的根本所在。 而实现高效阅读教学，核心是整本书阅读的思维方法和教学底层逻辑。 在整本书阅读任务群研习工作坊中，我简单将阅读教学分成三个层次讲： 1 整本书教学材料和内容的确定性 小学整本书阅读教学，80%都会选择语文课本上“快乐读书吧”里的阅读书目，其中80%以上是儿童文学，因此，教学材料是确定的，有分级，有明确文体。 根据儿童文学的不同文体，我们基本上可以初浅把内容要素拆解为：场景、情节、人物和主题四大要素。 万变不离其宗，把握这四个内容教学，可以让所有的整本书教学简单、清晰起来。 2 教学目标的确定性 新课标对不同学段的整本书学习目标有初步的规定，我们可以作为参照并再根据自己的班级学情进行细化。  如何细化？在小学、初中阶段的阅读目标是整本书的内容和让学生为主体去分享内容、感受和说明理由。那可以把整本书内容和方法、学生的分享进行细化。 这里带着老师明确了2个底层逻辑： 1、所学文本的内容要素和方法。 2、学生对内容要素的不同层次的表达，学生知道、理解、做到哪些？我们可以简单把学生要学到的内容要素的动词，再扩展一些，就是学生能 提取、整合、解释、评价和创造哪些内容要素？  从单个整本书的阅读任务群，到整体学段的单元教学目标，到逐渐指向阅读素养的4个框架层级走，我们沿着一个逻辑线往下拓展，这样对老师来说，就要简单很多。 我设计了一个简单的公式： 整本书学习目标=认知层次（动词）+ 儿童文学的要素 （名词） 在这样的公式下，一线语文老师更容易根据自己的实际情况，去设计整本书阅读的学习目标。  3 教学设计和策略的选择 有了教学内容和目标，接下来就是进行教学设计和策略选择。 根据1、2点，结合学生学习的真实情境，我们可以采用可视化的学习策略单，设计学习任务。 我的《西游记》整本书学习任务群的教学，从学习目标、学习内容出发，最终以问题链、学习单和学习任务来承载。上课时候，老师在课堂上学习了可视化的阅读策略单的功能以及不同学段的运用层次。 课后，老师会根据我的学习任务设定，自己来完成作业。6堂直播课，高强度的学习，其实最后完整的是对 可视化的通用学习策略单的运用的深度理解。  譬如在整本书《西游记》培训中，我的第一节课会根据学情布置两种学习任务，目标是学生能够自己提取西天取经重要地点。 第一个学习任务包含了这几个步骤： 1）提取信息： 确认取经重要地点。【基础又最难，需要提供学生参考模版】 2）真实情境： 日常旅行中旅行路线规划。【提供学习资源，如地图或规划图设计】 3）学习任务：小组一起设计一张可视化的西天取经路线图，并标注出重要的地点。  还有简单设计一个真实情境，让孙悟空开一个杂货铺，将西天取经路线上重要纪念品拿出来售卖。 1）提取信息：确认取经路线上的重要地点和物品。【老师需要帮助学生提供一些取经路线支架】 2）真实情境：开一个店铺，需要引进一些有意义的旅行纪念品。【找学习资源】 3）学习任务：设计一个吸引人的杂货铺并分享给其他同学。 有了教学目标、教学内容、基于真实情境的学习任务（包含阅读策略），这样三步走下来，老师有了明确的方向，任务一点点清晰下来。 我们来看看经过整本书阅读培训后，老师独立完成的阅读教学设计。 在整个学习过程中，我都会给老师提供明确的学习地图。到最后，我会让老师依照提供的整本书阅读教学设计框架，根据自己的学期教学任务做教学设计。 这是其中一名老师设计的阅读教学设计：简单、清晰、可操作。 总结整本书《西游记》的教学培训，核心是帮助老师快速抓住整本书阅读教学的内容要点、策略要点，只有这两个底层逻辑清晰了，老师再去根据学生的真实生活情境设计任务，其实都是简单的事情。 不论是语文教学、整本书教学，或者其他学科教学，都有两个逻辑层次在，底层逻辑是学生的认知逻辑，其次是学科自身的逻辑。 我们在做课程设计时，往简单里做、可视化去做、体系化去做，以终为始。这样就不乱。 一件复杂的事情，简单做、重复做，就会做到极致和漂亮。 整本书阅读教学，指向提升学生的阅读素养，我们在基于学生的阅读素养的底层逻辑上下功夫，简单为公式、可视化工具，必然会高效提升老师的教学效率。 |
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