最出展示成果的“阅读小绝招”，我恨不得每节课都用它

本文转自Gogolearning教师成长学苑

（ID: gogolearning）

作者：粒粒赵

最近我跟学生们读了一本猫鼬（Meerkat）的书，它是美国国家地理中的分级读物。

猫鼬是是大自然中除人类之外，最具有“社会性”的一群动物。

它们以群居的方式生活，并且有明确的职责分工：守卫、保姆、教师、狩猎等，它们会主动帮助近亲“黄鼠狼”，吃毒蝎子却不会被毒死……

书读完之后，孩子们有点意犹未尽。

于是，我就趁机组织大家来了一场“读书报告会(Book Report)”。

第一步，我请每个学生根据阅读的内容，填写了一张阅读报告作业纸，将学到的猫鼬知识先总结出来：

在这个模板中，有3大部分：开头，中间和结尾。

开头：起一个大标题，整体上介绍猫鼬。

中间：选择三个感兴趣的方面作为小标题，并对每一个小标题进行介绍。

总结：再次整体介绍，回应开头。

因为有了这个结构支持，加上对猫鼬已经有了很多了解，小朋友们很快就写完了。

第二步，把读书报告做成大海报。

每个小朋友都选择了自己感兴趣的方面，把自己学到的知识做成一张大海报，展示给全班看。

第三步，学生们结合自己的海报进行全班讲演展示。

从阅读输入，到口语展示输出，读书报告起了重要作用。

读书报告不仅仅是一种复制、抄写，它是对所读内容的二次加工创作。

借助读书报告，孩子对于自己书中的内容有了更加深入的理解，也能表达得更加清晰。

我上面用的模板，大家可以套用在很多读书报告中。

我还从美国老师那里还学到了不同的读书报告。适用于不同的题材的书，侧重不同的知识点，一周五天我恨不得变着花样天天用。

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5w 读书报告

一个积极的阅读过程，就是孩子不断向文字提问的过程。

所以我们经常说，“一个好的读者一定会提出问题。（Good readers ask questions.）” 

在阅读中，最基础的问题就是5个W和1个H问题，分别是“Who谁”，“What什么”，“Where哪里”，“When什么时候”，“Why为什么”，“How怎么样”。

读完一个故事，孩子们可以回头问一问自己——

“这个故事发生在哪儿？什么时候发生的？”

“谁是故事的主人公？”

“他为什么要那么说/做？”

这些问题可以考察学生们是否理解了故事的基本意思。在读完以后，我们可以加上一个阅读报告，更直观地把问题给总结出来。

2

Story Map 故事元素报告

我们知道一个故事，总是会包含几个基本元素，比如人物（characters）、场景(setting)、冲突（problem）和结果(solution)等。

在读完一个有趣的故事以后，我们可以让学生们把故事元素都提炼出来。

比如三只小猪的故事，人物就是三只小猪和大灰狼，场景就三座不同的房子，冲突就是大灰狼想要吃小猪，不断地吹倒房子...

这个过程，既可以帮助学生们重新梳理故事，也可以启发他们自己的写作。

下面这个故事元素阅读报告模板，我也分享给大家。

我很喜欢里面的最后一栏，它请孩子们画一画自己最喜欢的一个场景，然后摘录书中的语言，或者用自己的语言来给这个场景配上文字。

3

Sequence 读书报告

很多故事的发展，是有着明显的时间线索，事件一个接着一个发生。

最经典有《如果你给老鼠一块饼干》，小老鼠吃完饼干就想喝牛奶，喝完牛奶就想照镜子，照了镜子就像剪头发...

遵循时间线索的经典故事还有很多，比如《好饿好饿的毛毛虫》，从周一到周日吃不同的食物...

像这种类型的故事，我们就可以用下面这张故事顺序工作纸来做读后总结。通过一番梳理，学生们也就差不多可以进行故事复述了。

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flower details 读书报告

在少儿科普阅读中，一本书总是有一个明确的主题，然后围绕主题提供很多细节信息。

比如在北极熊这本书中，中心主题就是北极熊可以在非常寒冷的地方生存。围绕这个中心，书里提供了很多细节支持信息，比如北极熊可以厚重皮毛保暖、可以在冰下捕鱼、可以在洞穴中狩猎等...

除了科普，有一些故事也同样遵循了这种线索——
比如在《大卫上学去》中，大卫的各种胡闹就成了反面细节，围绕着一个中心展开，这个中心就是“什么样的学生才是好学生？”

按照这种线索来写作的书，我们需要用“总分结构”脑图来进行总结。

下面这样的总结报告就非常直接，一个中心话题，列出三个支持性细节——

对于年龄小的孩子，我们可以加一点小花样。同样的“总分结构”，我们可以用花朵和花瓣的关系来表现出来，这样就亲切温柔多了。

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Are Can Have 读书报告

科普阅读，还有一种经典的组织思路，非常适合年龄小的学生。这就是用 “是什么（are）”,“能做什么（can）”和“有什么（have）” 来做总结。

比如阅读火鸡的科普，我们可以总结火鸡的特点——“是什么”（个头大、颜色鲜艳、是鸟类等），“可以做什么” （下蛋、拍翅膀、吃小虫子等），以及火鸡“有什么（翅膀、羽毛、爪子等）”...

读完狮子的阅读，同样可以按照这种思路总结。

狮子“是什么”（大型哺乳动物），“可以做什么” （跑得快、跳得高），“有什么（锋利的牙齿）”...

Can Have Are的阅读报告练习纸，对于低小阶段的科普阅读，基本都是适用的。

这份报告我也DIY做了双语版，一起给大家。

结语

阅读过程就是思考过程，所以我们常说的Reading is Thinking。高阶的思维能力需要反复训练。

很多小朋友读完一本书不能复述或表达观点，更不能直接写读书报告，主要原因是他们还没有具备概括、分析、总结、复述的思维能力。

我们可以借助上面的各种读书报告模板，引导孩子练习不同的思维能力，用它去帮小朋友进行表达或者写作，逻辑会更清晰，内容也会更充实。

本文经授权转自公众号Gogolearning教师成长学苑（ID: gogolearning）：Gogolearning由粒粒赵老师主笔，多位热爱教育的老师共同运营。为老师和家长们搭建绿色教育社群。致力于分享：前瞻的教育理念，多元的教育方法，丰富的教学资源，创意的教学思路。关注Gogolearning粒粒老师带你一起关注世界前沿的教育理念、方法和资源。