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通过整体阅读，划分层次，我们可以清晰地了解传主生平。以此为基础，下面针对文意理解具体题型进行讲解。 一、选择题1. 选项特点 （1） 各选项的表述，其内容基本遵循一个共同的模式：先亮观点，概括传主的品行、谋略、才能等；再列举论据（文中提到的具体事实）来印证观点，列举论据时，有简略的分析（原因、目的、方式等）。 （2） 四个选项的排列，通常依照行文的先后顺序，这是因为传主的某一典型事迹往往体现传主某一方面的品行（或才能）等。 （3） 四个选项只设一个错误选项。近三年设误的选项中，误点的设置都不在错误项的“观点”部分，而是在“事实”部分，要么是对“事实”的转述有误，要么是对“事实”的分析评价有误。 2. 解题方法 根据上述特点以及近几年的高考实情，解答概括分析题，在全面理解、整体把握文本内容的前提下，必须将选项所述的内容与原文对应的信息仔细比照，仔细甄别。在做题时，尤其要注意标注选项中的谓语成分，因为绝大部分错误，都是围绕谓语动词发生的，或者就是谓语动词本身。 （1） 比照“事件”及其细节本身的真实性 命题者有时将子虚乌有的表述混杂在正确的叙述之中，考查考生对文本内容把握的准确性，这种设误方法一般称为“无中生有”。 如2017年全国新课标卷Ⅱ第12题C项，错误在于“并教导他们应该弃恶从善”。根据文本“其年，迁憙平原太守。时平原多盗贼，憙与诸郡讨捕，斩其渠帅，余党当坐者数千人……乃悉移置颍川、陈留”的叙述，可知只是把这些人“移置颍川、陈留”，并没有“教导他们应该弃恶从善”，于文无据。 （2） 比照“事件”的参与者 命题者对“事实”的叙述有时故意把具体事件的参与者弄错，这种设误方法一般称为“张冠李戴、移花接木”。 如2016年全国新课标卷Ⅲ第6题C项表述为“虽有言官请留，他仍坚持离职”，原文是“两京言官交章请留，不听”，是说两京言官上奏章请留，但是皇上没有答应，这里不听的主语是“皇上”，而不是“傅珪”。故C项“虽有言官请留，他仍坚持离职”的表述就与原文不符。 （3） 比照“事件”发生的时间和地点 命题者有时故意弄错事件发生的时间和地点。如2018年新课标卷Ⅰ，选项中说“鲁芝倾心革新，治政卓有成效。任天水太守时，蜀地饱受侵扰，人口减少，他全力守卫。”原文是“真薨，宣帝代焉，乃引芝参骠骑军事，转天水太守。郡邻于蜀，数被侵掠”，意思是“天水郡和蜀地相邻，多次被蜀军侵扰掠夺”，被侵扰的是天水郡，而不是蜀地。 （4） 比照“事件”实施的方式和方法 命题者有时会对事件实施的方式和方法作曲解，这种设误方法一般称为“曲解文意”。如2016年全国新课标卷Ⅱ第6题D项，说“皇上当即派遣寺丞锺化民筹措钱款赈济灾民”，比照原文，原文是“帝立遣寺丞锺化民赍帑金振之”，“帑金”是国库里的钱，因此不是选项所述的“筹措钱款”。 （5） 比照“事件”各个环节的因果关系 命题者有时在事件各环节的因果关系上设误，这种设误方法一般称为“错置因果、强加因果”。如2015年全国新课标卷Ⅱ第6题C项，说来护儿因“谏请炀帝停驾洛阳”而“引发炀帝大怒”，所以在来护儿被害时，“炀帝也没有设法保护”他，比照原文，原文是在来护儿被抓之前，炀帝自己就已经被抓了。 总之，文意理解题的选项要么是对原文的概述，要么是对原文的转述。每个选项似乎都与原文有一定的差别，那么，我们的判断正误的依据就不能是找“不同”，而应该是找“推翻”。也就是说，表述错误的选项，一定是在细节上篡改、颠覆了原文含义。这才是我们要寻找的关键点。 二、新高考主观题分析概括主观题，有的是对事件本身的原因、过程进行分析，有的是对作者的观点态度进行判断，分析时要读懂文本，细心推求，分点概括。 答题步骤： 1. 审清题目，明确方向。要看清楚要我们分析概括什么内容，答题侧重点在传主身上，还是作者身上，明确答题方向。 2. 梳理文本，确定区间。带着问题梳理文本，找到答题区间，将对应区间翻译成白话文，选取与题干相关的信息。 3. 理解分析，分点作答。文言文主观分析概括题一般不难，首先要读懂文本，然后分析文本词句与问题关系，最后分点作答。 |
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