【师说】项目化学习在低段识字运用的尝试——《浙江省学科教学关键问题研究丛书小学语文卷》读后感

项目化学习在低段识字运用的尝试

——《浙江省学科教学关键问题研究丛书小学语文卷》读后感

作者简介

义乌市黄山小学   王佳一

曾获全国首届“种子杯”班主任风采大赛一等奖，全国生命教育案例评比一等奖，浙江省小学语文说课比赛一等奖；曾获得义乌市语文优质课三等奖；义乌市小学语文学科基本功比赛一等奖；义乌市班主任基本功比赛三等奖；个人主持并执笔的市级课题研究，获得成果二、三等奖。参与编写《换个角度教作文》《好作文的理由》等多部著作。

从教十几年来，坚守教育是慢的艺术。课堂内外，教学相长，努力践行着教育本质：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。坚信有心就有舞台，有梦就有未来。

尽管从教十几年，但是日常语文教学中还是经常会碰到一些问题，总希望能寻求到比较权威的回答。余琴老师编写的《浙江省学科教学关键问题研究丛书小学语文卷》就这样出现在眼前。这本书列举了38个教学关键问题，涉及了小学语文教学的各个领域。这些问题都是在学生语文素养发展中起关键促进作用的、在语文教学中具有重要教学地位和教学价值的核心部分。作为一本语文老师的案头参考书，不需要从头开始读，选择目前最需要的问题开始读比较好。于是在粗略地通读这本书后，我开始结合自己任教的学段和目前自己感兴趣的内容重点读。

这一年带着一年级的孩子，越来越觉得以前那些按部就班的教学效果很不好，现在的孩子需要多彩的学习生活才能燃烧他们的小宇宙。于是我一直在思考，在尝试，然后发现低年级孩子做一些项目化学习也是很可以的。项目化学习根植于课堂，有助于学生在项目学习中掌握学科核心知识，增强解决问题的能力，提升主动学习、学会学习的素养。和传统教学方式相比，项目化学习对于小学低年级的识字教学，有很明显的优势。本书关于该问题分析中就提到，小学语文项目化学习要体现语文性，以学习项目为载体，注重语文学科的真实学习情境。项目化教学是以学生为主体、项目为主线、教师为引导的特点来开展教学活动。它的设计一般需要从“核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、学习评价”这六个维度去思考。

书中提到这个关键问题在具体操作中的三条教学建议。我突然想到了我的一次班级项目化识字学习尝试。项目化学习能够丰富识字资源，可以将汉字传授转变为识字研究，提升学生的识字兴趣；将项目教学模式引入小学语文识字教学，主要是在遵循小学生认知规律及汉字字理的基础上，通过项目引导学生自主和合作式地识字。学生通过完成这些项目任务，能找到适合自己的识字方式，这对培养学生的识字能力和提升语文素养都有重要意义。

 “立足语文学科的真实学习情境，设计学习项目”部编版一年级下的《姓氏歌》教学，这一课不仅让能学生学习一些姓氏的汉字，还能让学生了解我国的姓氏文化。我就想是不是根据这一课的内容开展“追根溯源识汉字”的相关活动。尽管已经在一起学习生活半年了，但是很多孩子不会认同学的名字，发作业本的时候，帮忙分发都有点辛苦。于是我就想从制作自己的“姓名卡”，通过自我介绍，再制作“姓名小报”，然后小组合作交流识记认名的好方法，尽量做到认识班级每个小朋友的姓名，和大家都成为好朋友。这样的学习关联学生真实的生活情境，尝试拓展语文学科与生活、与人的联系。本书在阐述中就提到，学科项目化设计并不直接指向具体的知识点，比如这样的活动中孩子们认识的姓名，并不是教材要求的，但却是超越知识点的学科认知，让孩子们在项目学习过程中因为有明确的目标指向而有初步管理自己学习材料和时间。

“着眼问题驱动，推进持续的有意义学习驱动性问题要持续贯穿于整个项目的进程。本次活动的学习项目是认识更多的姓名，驱动型问题是想和班里每个小朋友做好朋友吗？交友先认名，让我们比一比谁认识的好朋友名字多。学习成果预设是能认识全班同学的姓名。一年级的孩子让他们设计具体的活动很难，于是我根据他们的实际特点，设计了下列活动。但是觉得还是很可以的。但是读了这本书，我感觉我的活动有效性有待商榷。

活动一：在交朋友前，老师要求孩子们先制作自己的姓名卡片，把自己的姓名写端正，并标上注音，再给自己的姓名卡上画上漂亮的图案。做好了，老师把这些漂亮的姓名卡展示在教室里，孩子是很开心的。（这个活动中我没有和学生讲清楚设计姓名卡和最后完成学习目标之间关系，以至于有些孩子画得花里胡哨，喧宾夺主，失去姓名卡的意义。）

活动二：高举着自己亲手制作的满意的姓名卡，开始呼朋引伴自我介绍啦！和好朋友一起上台做自我介绍，更有信心，底气更足！约上好朋友一起上台向同学们介绍自己的姓名，再说说自己的兴趣爱好，大声发出邀请：“我们做朋友吧！”课堂上其乐融融，交到了好朋友。（这个活动的本意是让孩子们像《姓氏歌》那样来介绍自己的姓名，但是一年级的孩子表达有限，大概真正通过这个活动认识彼此姓名的不多，兴趣爱好了解得倒是挺好。）

活动三：爸爸妈妈帮忙打印或手写全班同学的姓名，孩子们来剪剪、贴贴并画画，发挥想象，精心策划，制作出了一张张精美的识字小报，创意无限。一张张小报，识字、交友两相宜，轻松把字识。（这个活动设计因为有了爸爸妈妈的帮忙，效果倒是蛮好的）

活动四：好朋友就要互相帮忙，相互关爱，团结协作。有些孩子很能干，在短时间内就把全班同学的姓名记住了，那就来当“小老师”吧！经过老师考核，选出几位小老师，每个“小老师”带三个“学生”组成一个团队。一周后我们将举行“争分夺秒找朋友”活动，考核各个团队的实力。于是，“小老师”们便施展出看家本领，分享自己识字方法，带领自己的“学生”积极认名。

活动五：“争分夺秒找朋友”利用作业本，打乱组的顺序，比一比哪个小组以最快速度将每本作业送到好朋友手中。“预备！开始！”老师一声令下，各小组的4个组员立刻奔走于教室，嘴里念着作业本上名字，双眼四处搜索着该好朋友。同学们则拍手欢呼：“加油！”“我在这儿！”“我在这儿！”在这激烈时刻，组员都在拼速度，赶时间，谁发完自己手中的作业本后，会马上接过同组员手中还剩余的作业本，再次发起递送，直到4人全部发完。（这两个活动孩子们倒是很感兴趣，比预期效果要好。特别是发作业本这件事情，孩子们活动结束后都觉得不可思议，我们居然真的认识了那么多同学的名字。）

通过这次活动，孩子们不仅享受了一次识字之旅，而且班级同学之间的感情更深厚了。

但是我忽视了一个很重要的问题，那就是“学习评价”。书中就写到项目化学习评价不但要评价学习成果，也要评价产生成果的过程。虽然一年级的孩子太小，我无法让他们通过自己的学习经历来对项目方案进行修改，但是我忽略了他们的意见和建议。这让他们在这次项目化学习中缺乏系统性，很多时候只是单纯完成任务或者参与活动，仅此而已。

识字是小学低年级语文教学的重点以及难点，也是小学低年级语文教师教学过程中的一个困惑。我觉得通过基于语文学科特点的项目化学习，打破以往死记硬背的机械训练学习，提倡学生主动的参与活动，勤于动手，从而培养学生发现问题，分析问题以及处理问题的能力。

这本书还有很多问题解读，值得平时一遍遍深度阅读和理解运用。其实教师不仅仅是一种职业，更是影响或改变一个人一生的引导者。我个人浅显的理解是教师不仅担任着传授知识的职能，更多的是教会或指导学生会学知识，指导学生会自己解决问题，有自己的判断，能自己做好份内事儿。学生成长中的诸多事情，都需要有人在边上指导，以期能做好。或做的更好，不论驾校教练还是健身教练或者是游泳教练等等。无一不是在身边指导学员如何学会那项技能，如何做更完美？我想教师也真的是指导教练，指导学生学习习惯，指导他们如何做人等方方面面的成长中的所需。春天不远，爱达未来。