概念为本的课程与教学通过面向理解的教学，提高学生的学习水平

为了解释概念过程结构的目的，可以将过程、策略和技能看作是帮助学生接触和探究学习内容的工具。

概念过程的结构.兰宁，2012

过程的结构的每个组成部分的定义如下，并附有一个例子:

1.该结构的底部（即过程结构的最底层），包括过程、策略和技能。这三个元素都包含在组成部分之中，其中过程是最广泛、最复杂的，然后是策略，最后是技能。

因为对于技能驱动的学科而言，概念是从这三个元素中分别提取出来的，所以，把他们交织在一起放在这个图中。

★技能。技能是嵌入策略中的较小操作或行动，同时，如果能够是当地运用，技能可以帮助策略来发挥作用。技能支撑了更复杂的策略（兰宁，2009）。关于这方面，还有后续说明。

★策略。可以将策略看作是学习者自觉（元认知或）的适应并监督其提高学习表现的一项系统计划（哈里斯和霍奇斯，1995）。策略是很复杂的，其中包含了很多技能。

为了有效地使用某项策略，能够流畅而灵活地使用这些技能，并适当结合其他相关的技能和策略。例如，采取“推断”这一策略需要使用背景知识、做出预测以及得出结论等技能。为了有效运用“推断”这个策略，学习者必须熟练而灵活地使用相关的支撑技能（兰宁，2009年）。

★过程。过程是产生结果的行动。过程是连续的，同时它会经历不同的阶段，在每个阶段中不同的输入（材料、信息、人们的意见和时间等）可能会变换或改变过程演进的方式。过程定义了需要做的事情，例如，书写过程、阅读过程、消化过程、呼吸过程，等等。这些过程是连续的，只有当干预发生时才会停止。结果的质量可能取决于输入（如上所述）。

在某个过程的各个阶段，输入会转变该过程演进的方式，同时，结果也会呈现不同于最初的特性（兰宁，2009）。所以，过程是复杂而抽象的，最终结果的质量取决于适当的策略以及嵌套于过程中技能的运用。

2.过程的结构上升一个层次就是概念，它们是用一个或两个词（名词）或短语来表征的。它们描述了来自内容（主题）以及来自基于学习的复杂过程、策略和技能的心智建构或观念。概念用来书写我们希望学生在本单元结束时能实现的理解（概括）。

同之前知识结构中概念的定义方式一致，概念是永恒的；概念提供的学习内容会随着年龄的增长而变得日益复杂因为它们具有普遍性，从任何文化中都可以找到有代表性的例子。

3.最后，我们达到顶端的这个三角:

★原理。原理可以定义为一套基本的规则或真理。在过程驱动的学科中，例如英语语言艺术，有些人把英语语法和用法的规定性规则看成是原理。艺术中有设计原理，音乐中有创作原理，诸如此类。

★概括。我们将概括定义为思想之概括。它们回答了这个相关问题——“学习结束时我们能理解些什么？”同时，概括可以正式定义为两个锅两个概念的相关表达。

原理和概括之间有细微的区别，如果一种观点要对学习的学科而言很重要，但又并非普遍适用，可以添加限定词，这类概念性表述，我们称之为概括，而非原理。为了避免混淆，概念为本的课程中仅会使用概括这个术语；没有必要担心某个理解性陈述是一个原理还是一个概括，因为这不是问题的关键。

问题的关键的在本单元学习结束时确定学生具备了我们希望他们达到的重要的、可迁移的理解。

★理论。语言、艺术和音乐也涉及理论，所以我们将理论也 添加到过程的结构中去。

概念为本的课程与教学强调面向理解的教学，也就是概念和概括。这样做会显著提高学生的学习水平！

可以看到，概念、概括/原理和理论这三个术语都包含在知识的结构和过程的结构中。这三个术语在两个结构中的定义是一致的，并代表相同的关系。