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李宇明 北京语言大学  translanguaging 人类进入超语时代 超语（translanguaging）概念萌生于20世纪90年代。威廉姆斯（Cen Williams）1994年的博士论文，认为在威尔士语振兴教育中，英语和威尔士语相互切换使用不仅没有副作用，还可以大幅提升学生的双语学习能力，对教师与学生来说都大有益处。威廉姆斯的导师贝克（Baker）在2001年将这种现象及观点引介到语言学界，并创造了translanguaging这个术语。20多年来，人们对超语进行了诸多方面的研究，取得了较为丰富的成果。 超语概念萌生于英语和威尔士语两种语码的切换使用，但今天再来谈论translanguaging，要有5点认识： 第一，超语不只是关切语码的切换，更强调语码切换是动态的意义建构过程，是产出新意义、塑造新知识、获得新经验的过程； 第二，“超语”之“超”（trans-），术语含义是“超越”与“融合”，强调的是语言使用者超越语符边界的能力，强调的是“融合”使用多种语符的能力； 第三，“超语”之“语”（language），原来主要指称语言及其变体（方言），而今发展到具有信息传递功能的各种事物（可称为“语符”），包括图表、视频、体态语、语言文字之外的各种符号，甚至是交际场景等，比如微信就是文字、数字、字母、表情包等多模态交流方式的融合应用； 第四，随着语言信息处理的进展，语言现在已经为人和机器两个“物种”所共用，作为语言生活常态的“人-机”对话也属于超语范畴； 第五，超语概念起源于语言教育，但其适用范围已经远远溢出语言教育，进入到语言生活的众多领域，故而可把当今的语言运用名之为“超语时代”。 事实上，利用超语交换信息、建构知识、发展认知，是人类的本能。早在文字产生之前，人类就在综合使用口语、体态、图画、符号、实物等进行交际。随着文字的产生，印刷术和有声媒体的发展，语言（口语和书面语）的光辉成就遮蔽了其他语符的作用，而单语意识和单语制、单语人的广泛存在，导致各种双语、多语现象没有得到应有的学术认识。当下，多语制得到提倡，多语人（包括多言人）成为人类主体，网络把各种语言媒体都网罗起来，融合起来，超语活动线上线下随处可见，作为人类本能的超语能力得到了空前发挥。正因为语言生活充满了超语实践，人类的超语意识便逐渐明晰起来，超语理论也快速发展起来。 “超语时代”是人类“超语本能”的现代表述。“超语”概念有助于更好地理解关于“浅阅读”“读图时代”“新媒体”“融媒体”等问题的讨论。身处超语时代，必须关注两个方面的问题。第一，在语言生活中，如何自觉运用超语，充分发挥超语作用。比如辞书编纂、教科书编写、解说导游、语言景观、影视网媒、教育教学、社会言说等，都要善于运用新媒体、多媒体、融媒体以及能够传递信息的各种语符、模态、手段。第二，如何培育公民的超语能力，使之适应超语生活，并能不断创新超语生活。学校教育要积极谋划，语言教育不能局限于传统的语言文字教育；社会教育要有所安排，对老年人、妇女、语言障碍者等信息边缘化人群要有特殊规划，努力构建信息沟通无障碍社会 |
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