素养教育关键词（六）量规

课程教学研究 2023-02-04 发布于浙江

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“ 我们明明已经有了课程标准了，为什么还需要量规这样一个新标准？

为什么要有量规（Rubric）？

我们明明已经有了课程标准了，为什么还需要量规这样一个新标准？这个问题，也是我第一次看到量规时候的困惑。但是在素养评估中开始使用了量规以后，我可以给出非常确定的答案：课程标准告诉我们去哪儿，解决了what的问题，而量规告诉我们到不了的原因是什么，解决了how的问题。

这也就是说，我们可以把量规理解成所有教和学的经验的合集。

量规怎么用？我自己的真实经历

十年的时间，我在不同的学校工作过：从中国条件最不好的乡村中学，到条件最好的超级中学；从阿里巴巴的云谷学校，到北京的探月学院。我始终觉得，我的教室里同时坐着两群既不同又相同的学生，一群来自西北，一群来自东南，而我的工作，就是让他们有全新的连接可能。

因为，在这两所学校，我们都跳出了资源的框架来思考教育的本质。西北因为的确没有资源；而东南则是因为资源丰富，我们在上海中学的经济学的第一课，就要讲“资源诅咒”，资源并不是越丰富越好。在这样的学校中，学生跳出了对于资源的迷信，转而将整个世界都视为自己的资源，学生在自己试图重新组合这些资源的时候，也就有了真正的创新能力。

就像杜威所说，“我们不是通过体验来学习，而是通过体验的反思来学习。”虽然资源可以带给学生更丰富的体验，但是学校的核心竞争力，是它如何培养学生的反思能力。

那么，我们如何去评价学生的反思能力呢？评价不仅要有对象，还要有工具。是量规，让我第一次明白了反思能力究竟是什么。

反思作为一种元认知能力，需要学生的大脑启动的不只是事后想想“什么好、什么坏”，而是要能够超越好和坏这些“形容词”，做出“动词”化的有凭有据的改进计划。不然，说的好听是日日反思，说得难听是天天后悔。

因为看到了量规的提示语，作为老师，我就可以在课堂上给出更有针对性的教学引导。这些基于人的大脑的认知过程的量规，让那些以前可遇不可求的素养，在日常课堂里能够落地生根。当然，与此同时，量规也在培养我的反思能力。

我们怎么判断量规的好坏？

我们的经验是，要从看全球最好的量规开始。

我们梳理了全球最好的全套的K12量规，它们全部都是由斯坦福大学的SCALE协助各个学校或组织完成的；而且这些学校组织，都把这些量规在网上分享了出来。我们把目前国内可能使用到的量规，分成了三种类别：智育量规、德育量规、C类量规。分别针对认知能力培养、非认知能力培养、以及5C（合作能力沟通能力批判性思维创新能力公共参与能力） S（系统思维能力）的培养。

从量规的成熟程度来说，智育量规和C类量规都更加成熟，美国的两个大的学校集团Summit和Envision都在使用，对于老师的帮助都非常大；而德育量规还处在不断完善的过程中，它是由社交情绪学习的专业组织CASEL和SCALE在不断迭代。目前在德育量规“横向”水平的进阶上，暂时呈现出来的还是程度副词的变化，但是它“纵向”所关注的各个维度，对教育实践也非常有帮助。

相应链接如下：

德育量规-非认知技能

https://measuringsel./wp-content/uploads/2018/09/SSIS-SEL-sample-questions.pdf

智育量规-认知技能

http:///system/files/SPS%20Cognitive%20Skills%20Rubric%2011%20by%2017%20Format.pdf

C类量规-创新

https://www./application/files/4715/2989/2859/K-12_CREATIVITY-INNOVATION_2018.pdf

C类量规-沟通

https://www./application/files/8215/4119/9565/K-12_COMMUNICATION_2018.pdf

C类量规-合作

https://www./application/files/3115/2989/2761/K-12_COLLABORATION_2018.pdf

C类量规-批判