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统编教材从三年级开始安排了独立的单元。针对单元的安排，陈先云要求：理清教材的编排体系，把握目标的发展性。他强调：教科书以宽泛的人文主题组织单元内容，每个单元一般有两篇课文结合本单元的语文要素，设计课后思考练习题；有的课后思考练3习题或相关栏目，迁移运用之前学习的语文要素出题、设计内容，意在巩固、提升，体现目标的发展性。课后思考训练题，一般是指教材中的精读课文，略读课文一般安排有文前提示语，当然，策略单元的课文，既有课后思考训练题，也有文前提示语。 一、单元导语 写在单元主页里的话，统称之为单元导语。实际上，在单元导语中安排了三项内容，一是标明了本单元的顺序，如第三单元、第四单元等。二是确定了本单元的人文主题，因为教科书是以宽泛的人文主题组织单元内容的。人文主题也称之人文要素。三是明确了本单元的语文要素。所以，单元导语有鲜明的学习专题，有明确的学习目标。单元导语是单元线索的概括，含有单元的核心内容；单元导语是单元重难点的展现，提示学习目标和重难点；单元导语是学习策略的引导，有原则性、建议性、必要性、指导性。 单元导语中，虽然文字不多，像是贴上“标签”，但信息涵盖量是较大的，对单元导语的理解需要综合考虑。
二、语文要素 什么是“要素”？《现代汉语词典》中的解释是：构成事物的必要因素。 语文要素呢？“语文要素”简单理解为语文学习的基本要素。现在，需要重新理解“语文要素”中的“语文”一词，它不应该是指“语文”这一学科或事物，而是指“语文学习”这件事。这样一来，它的内涵就清晰多了，既包括语文知识，也包括语文能力，还包括语文学习的方法和习惯。那么，“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。语文要素应该是与学段学习内容和目标相对应的，也具有操作性和可检测性。 全国小语会理事长陈先云在《统编小学语文教科书能力体系的建构》中明确指出：语文要素包括“基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。”具体点儿说：必要的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯等。他要求，语文要素的落实需要围绕阅读、表达（口语与书面语）、习惯三个维度进行。所以，语文要素需要分成若干个知识或能力训练“点”，由浅入深，分布并体现在各个单元，形成一条贯穿全套教材的显性线索。所以，语文要素从宏观上理解，我们需要把握教材的整体性，把握学段的连续性，把握策略的体系性。
三、单元语文要素 每个单元设有“导语”，在单元导语中有明确的语文要素，这些语文要素就是单元的语文要素。单元语文要素有着具体的指向，单元中的某些课文落实语文要素，贯穿着方法的学习和运用；在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理总结，提炼学习方法；某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法；各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。 陈先云强调说，单元导语≠语文要素。单元导语中的语文要素，提示的是本单元教学目标而不是教学内容。教学目标与教学内容有重叠、有交叉，但两者不是一回事。这要求我们不要单纯从字面去理解单元导语，要真的研究每一条的内涵。 我们需要回归到单元本身，从本单元的实际角度出发，应该从微观上来研究单元语文要素，才能使得单元语文要素从真正意义上落到实处，从而，具有可操作性、时效性等。 如统编教材三下第七单元，单元主题《天地奥秘》，单元人文要素：天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，等待我们去寻找。单元语文要素：1、了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。2、初步学习整合信息，介绍一种事物。 可见，教科书以宽泛的人文主题组织单元内容，包括人文要素，语文要素等。单元语文要素比较具体，是从阅读与表达两个方面来落实的。课文是个支架，如课文《我们的奇妙世界》课后思考训练题一、朗读课文。说说课文分别从哪几个方面写了天空和大地。课文《海底世界》课后思考训练题一、朗读课文。说说课文是从哪几个方面介绍海底世界的。课文《火烧云》课后思考训练题二、说说课文写了火烧云的哪些特点，你是从哪些语句了解到的。
四、一课一得 单元语文要素与一课一得的联系非常紧密。得到什么？需要明确并能够落实的单元语文要素。我认为，单元语文要素应该是保底的要求，必须首先做到的，但上不封顶。 比如，统编教材四下第四单元，单元主题是《动物朋友》，单元人文要素：奔跑，飞舞；驻足，凝望。可爱的动物，我们的好朋友。单元语文要素：1、体会作家是如何表达对动物的感情的；2、写自己喜欢的动物，试着写出特点。 本单元的课文有《猫》《母鸡》和《白鹅》。得到什么？需要先理解作者如何分别抓住猫、母鸡、白鹅的特点，表现对猫、母鸡、白鹅的感情，学生从中受到启发；然后，写自己喜欢的动物，试着写出特点。 怎样才能得到？“交流平台”说：猫的性格实在有些古怪。鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！如果赶上这么一场用耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。 ①从字面上看，作者好像并不喜欢这些小动物，实际上课文的字里行间却藏着对它们深深的爱。 ②读到这样的句子，我就想起妈妈经常跟别人说：“我们家那个傻孩子……” ③我们说话和习作的时候，可以试着运用这些方法。 作者在这里运用了“反语”的修辞手法，学生先到先得。 当然了，对人和动物的喜爱之情，不至于这些，还有其他的描写。如“词句段运用”②选择词语仿写句子，“活泼的小狗”“细心的小亮”“热心肠的老奶奶”等。 “反语”是一种比较特殊的修辞手法。之前，学生对动物的描写应该也有，但此种修辞手法，不常见，也不太会用。在教材里初次接触，这就是教材的例子作用。 得到什么程度？基础有了，提升才有效果。“词句段运用”②选择词语仿写句子，这是提升。它体现的是表达与交流的综合能力，写好《我和动物朋友》的那些事儿，既回归了原点，又有了提升。 语文主题学习实验大量阅读，就是为了较好地落实本单元语文要素，实现“一课一得”。“精读引领课”《猫》可以链接阅读《猫的眼睛（节选）》，《母鸡》可以链接阅读《小动物们（节选）》，《白鹅》可以链接阅读《狮子（节选）》，可在“组文阅读课”上阅读《老猫（节选）》《猫婆（节选）》《白猫王子七岁（节选）》，还可以在“自由阅读课”上阅读《刘家猫园（节选）》《田野里的蜜蜂》《巩乃斯的马（节选）》《鸽子》《绿毛龟》《狼王的复仇（节选）》《香格的故事（节选）》等。  |
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