|
写作，就是让人读得舒服。 在这一点上，我做得还远远不够好。 因为，常有人和我说，都读不懂我写了啥。 大概意思就是你写得很好，以后不要再写了，此类差不多。 但我是这么想的：时间有限，要练就一次成文，文章好坏可以修改，瞬间的灵感稍纵即逝，笔头与心间之间，思想总是会选择笔头。 所以每天花40分钟左右写上千字文，与何捷老师教学生写百字作文一样。 很多时候，是事先想好了写点什么，也有时候，是写着写着就想歪了。 想歪了，有时候居然会写正了。 正不正且不说，至少自己觉得结构上圆满了，观点表达上清楚了。 至于修改，除了推荐的错别字，真没有时间去再耐心修改。 时间，也可能就是当班主任的悲哀吧。 这不，孩子们又得写七次作文。 我的植物朋友；看图话，写一写；我做了一项小实验；奇妙的想象；身边那些有特点的人；国宝大熊猫；这样想象真有趣。 几个月时间，才写七次习作不算什么大不了的事情。 但是问题在于，我们的作者是十来岁的孩子。 “我的植物朋友”，大概孩子们会写得像叶圣陶的《荷花》那么挨挨挤挤、翩翩起舞。 也有孩子会写得如郑振铎《燕子》般生动有趣。 如毛的细雨在天上撒着。 孩子们的比喻能力已经要从什么像什么，升级为如什么干什么，这不正是一次很好的读写转换好时机么。 于是，让孩子把教室里的物品都说一遍：如雪的墙壁上挂着国旗；如太阳的灯照耀着我们…… 大概，智慧之门就是在阅读中产生，这是写作的智慧。 但是，第一单元习作真正的写作智慧在哪个字眼？ 我的植物朋友，自然是朋友了。 我和朋友之间，通过具体事物来表达。 杜甫就有春日、花草、燕子、鸳鸯这些动植物朋友，通过这些朋友来表达对春天的喜爱。 如果我们只是解释了诗意，背诵了古诗，这些能够融通在写作里的阅读变得枯燥乏味。 曾经也总是在想，《看图话，写一写》为什么要排在寓言故事单元里。 编排一个故事让孩子们写，通过这个故事来表达自己想说明的道理，在习作提示里提供几个讲述道理的短语让孩子选择，如三下册选几个事物编写童话那样。 后来想，说明道理太难了，写寓言更不容易，得让孩子们观察，学会有条理地讲述，合适地展开想象。 毕竟，才是十来岁的孩子，把放风筝这件事情说得让读者舒服，就不错了。 守着单元习作，等待一个大作家的诞生，迟早饿死“老农民”。 所以，编者给了老师一篇阅读链接：南辕北辙。 大概是要我们明白，尊重事实，关注学段能力的落实，否则再快的马，也到不了目的地。 可是又有人会说，地球是圆的。那就多看看《北风和太阳》吧，单元习作的目的是什么。 单元习作不是让老师成为教作文那么厉害的，也不是书教得多么好的名师，而是孩子学会写让人读得舒适的文章。 当我选择了学生为目的，就会明白，尊重是一件基本的事实。 其他的课文，就不展开说了，让孩子在单元习作里，写让人读着舒服的文字，源于单元课文的阅读转换，源于分类体裁阅读的转换理解。 设计基于阅读的单元习作读写转换，解决十来岁孩子的写作理解障碍，做这一件普通的小事情，其实并不容易。 此篇33分钟写完。  END  |
|
|
