 “想象画面”这一重要的阅读方法从第一学段就提出来了，每一个阅读者阅读时能够在脑海中产生画面，可能是阅读的内容与自己的生活相似，可能是作者表达技巧高超，把读者本不熟悉的内容或场景链接到读者熟悉的事物和场景中，以此浮现出画面。反过来，想象出的画面又帮助我们更加理解文本。 “想象画面”贯穿整个义务教育阶段，部编版教材从二年级开始，逐步将“画面感”列为一种语文要素，从“读诗句，想画面，再用自己的话说一说”到“体会文中奇妙的想象，并发挥想象，选一个开头，接着往下讲故事”，甚至在语文园地四写话时要求：“看图想一想，写一写三只小动物一天的经历。” 可在一线教学中，孩子虽然能通过文字想象一些画面，可不能用语言准确、优美地描绘，更不能深入地去丰富想象到的画面。最后，教师常常模糊地教，学生常常模糊地学，并没有真正地培养学生边读边想象的能力。 下面以二年级下册《村居》教学片断为例，说一说自己在教学中的实践。 师：《村居》这首诗描写的是哪个季节？你从哪里看出来的？ 生1：描写的是春天，我从“草长莺飞”看出来的。 生2：我从“杨柳”看出来的。 生3：我从“放纸鸢”看出来的。 师：大家的回答都是对的。我们再来读前两句诗，说一说写了哪些景物？ 学生圈画，老师巡视。 生：草、莺、杨柳、春烟 师：孩子们，这就是高鼎眼中的春天，根据这些景物，你能为大家说说你想到的画面吗？ （学生面露难色，举手的同学很少。） 生：小草长出来了，黄莺在飞，在二月天里。 师：我们可以把“二月”放在句子前面说，就变通顺了，再试一试。 生：在二月里，小草长出来了，黄莺在天上飞。 师：小草会怎样长出来呢？ 生1：小草使劲吸收营养长出来。 生2：小草慢慢地长出来，伸展着每一片叶子。 师：大家说得越来越具体了。现在，咱们就是一棵棵小草芽儿，（双手合十）蜷缩在泥土里，使劲吸收营养，慢慢地向上长，终于钻出来了。努力地长啊长啊长啊…… 生1：我伸了个懒腰，真舒服。 生2：我抬头看了看蓝天还有太阳，好温暖。 师：我们张开翅膀，（伸开双臂）变成黄莺，我们在二月的春光里飞翔。我会…… 生1：我会飞过树梢。 生2：我会飞过草地。 生3：我会叽叽喳喳叫着飞。 生4：我会在天上翻着滚地飞。 全班同学都笑了。 师：在这样的春景里，我们看到了充满生机的小草，看到了活泼可爱的黄莺。清风吹来，你又看到了什么？ 生：我看到了柳枝晃荡起来。 师：怎么能把这句话说得更美一些呢？ 生：清风吹来，柳枝随风飘荡。 师：哎呀，自己修改得真美。我们也随风飘荡（晃动胳膊），轻轻拂扫着河堤…… 生：老师，我都快睡着了。 师：咦？为什么呢？ 生：太美了，太享受了。 又是一片欢笑 师：这就是诗中哪个字的体现？ 生：醉 师：醉是什么意思？ 生：陶醉 师：这么美的春景确实令人陶醉。让我们一起完整地将脑海中的画面说出来吧。 （这一次说的就比之前说的好很多）   在春天还没有来的今天，怎么让学生感受春天呢？我们分层叠进，考虑到学生心理特点和已有生活经验，让学生动起来沉浸在想象的画面中，并规范他们的表达。在一次次的思维碰撞中丰富画面，深入体会，加深情感。 1 END 1 |
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