提升高校思想政治理论课现场教学能力的路径探析——以山西省爱国主义教育基地为例

做个幸福的人 2023-02-10 发布于江苏

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摘要：

现场教学是教师组织学生在实地、实景或实情中接受相关专业技能或思想政治理论教育的教学方式，其沉浸式和情景式的教学形式成为高校开展思想政治理论教学的重要选择。通过以山西省爱国主义教育基地为例，依托地方红色文化资源，融爱国主义教育于现场教学中，从课堂设计、资料收集整理、现场教学演练、教学反思等教学实践环节，分析现场教学中应当注意的问题，探索提升高校思想政治理论课现场教学能力的有效途径。

关键词：现场教学;思想政治理论课;爱国主义教育基地;

作者简介：樊尚婧(1987—),女，山西永济人，山西省财政税务专科学校公共课教学部讲师，研究方向：思想政治教育。;

收稿日期：2021-04-13

Analysis on the Path of Improving the Live Teaching Ability of Ideological and Political Theory Course in Universities and Colleges——Taking the Patriotism Education Base in Shanxi Province as Example

FAN Shangjing

Received： 2021-04-13

现场教学是高校思想政治理论课的重要教学环节，也是将理论和实践密切结合的重要平台。通过现场教学这样一种沉浸式和情景式的教学形式，教师将鲜活的历史人物、感人肺腑的革命故事以及革命先辈们坚定理想信念、矢志不渝的奋斗精神内化于心，外化于行，以直观具体、生动形象的课堂形式引导学生在学、思、践、悟的过程中缅怀革命先烈，传承红色基因，赓续精神血脉，树立为中华民族伟大复兴书写人生篇章的精神意志。

爱国主义教育基地是现场教学中最能够传递革命历史知识和弘扬爱国主义精神的重要场所。山西省素以丰富的红色文化资源而闻名，爱国主义教育基地数量众多，如八路军太行纪念馆、麻田八路军总部纪念馆、石楼县东征纪念馆、太原解放纪念馆、娄烦高君宇故居纪念馆等。依托地方红色文化资源，融爱国主义教育于现场教学中，是提升高校思想政治理论课现场教学能力的有效途径。本文将围绕提升现场教学能力这一内容，以山西省爱国主义教育基地为例，结合现场教学的特点，从课堂设计、资料收集整理、现场教学演练、教学反思等教学实践环节的具体过程，分析现场教学中应当注意的问题，探析上好一堂现场教学课的必备条件。

一、现场教学的定义

现场教学是教师组织学生在实地、实景或实情中接受相关专业技能或思想政治理论教育的教学方式，是使学生通过现场观摩和实景感悟更加清晰、准确地理解所学知识的一种重要教学形式，是衔接课堂理论教学和社会实践教学的有效途径。在教学过程中，由于现场教学贴近实际，观感度较好，实操性更强，也更易于被学生接受，取得的教学成效颇为显著。与传统思想政治理论课堂教学相比，现场教学为学生提供了身临其境的教学环境、直观生动的教学内容以及丰富厚重的红色文化资源，因此在爱国主义教育基地进行现场教学成为高校开展思想政治理论教学的重要选择。

二、现场教学的特征

现场教学既不同于知识讲解偏于抽象化、理论化的课堂教学，也不同于在纪念馆或博物馆等地参观游览时聆听讲解员的解说，而是因为有“教”和“学”这两个字，现场教学就形成了以现场资源为核心，教师作为主导现场教、学生作为主体现场学，教与学互动性、实操性、直观性更强的一种教学形式。开展现场教学必须具备以下四个基本要素，分别是现场、教学资源、教师和学生。其中，现场是进行教学的客观环境，它以直观、可触的教学资源展现出教学内容的真实场景，这是现场教学与课堂教学最大的区别点；教师不仅是传统课堂上传授知识的教师，还是教学内容的实践者和教学活动的组织者；学生在现场教学活动中，不仅需要学习理论知识，更需要具备将知识运用到社会实践中的能力。因此，在当下高职院校积极构建理实一体化教学体系和“专创融合”培养创新创业应用技能型人才的背景下，实施现场教学为专业课学习提供了新的思路和方向。于此同时，高校在开展思想政治理论教学中，现场教学也因其鲜明的特征优势被广泛应用并取得良好成效，尤其是依托红色文化资源丰厚的爱国主义教育基地开展实地、实景、实情的现场教学，更是探索和提升高校思想政治理论教学水平的新方向。

(一)现场成为教学的中心

在现场教学中，由于课堂环境发生变化，现场成为教学的中心。教师和学生走出传统的课堂，走进教学内容的真实发生地，可以身临其境地触摸到课堂上教师所讲述的、教材中所描绘的以及脑海里所想象的理论知识，如此直观的视觉和感觉冲击对提高学生学习效果来说作用是显而易见的。在爱国主义教育基地开展现场教学，教师将带领学生一同走进中国红色革命的近现代史，学生行走在这条由革命烈士用生命铺就的血色革命道路上，触碰到红色革命年代遗留下来的旧物、旧址等记录真实历史的文献资料，真切感受到历史的厚重、革命的悲壮以及精神的崇高，都将给学生带来强烈的冲击。当教师和学生共同置身于这样一种教学情境中，无论是对教师或是对学生而言，教学效果和学习效果都要好于传统的课堂教学。

(二)教师作为主导现场教

在现场教学中，由于教学场地和环境发生了变化，教师将脱离原本熟悉的教学地点，并且承担更多的教学任务，教师既要具有扎实的理论知识储备，更要有熟练的实践操作能力，还要具备掌控整个教学进度的应变能力，是担任整个教学环节的主导角色。而在爱国主义教育基地开展思想政治理论教学时，现场教学的场地成为一座没有围墙的开放教室，教学场所和教学内容都被赋予了无限延伸的可能性，再加上爱国主义教育基地大都是开放性质的，学生将与前来正常参观的其他学生群体或游客团体等共享整个现场教学空间，教学活动的受众和影响都将比课堂教学广泛。因此，教师在实施现场教学时，就需要针对教学内容从教学对象、教学目的、教学形式等方面进行整体规划、灵活设计，以取得良好的现场教学效果。

(三)学生作为主体现场学

在现场教学中，教学场地和环境的变化一定会吸引学生的学习兴趣和注意力，学生参与教学过程的主动性和积极性也将为师生积极互动、取得良好教学效果提供可能。在爱国主义教育基地进行现场教学，学生不再是传统课堂上单纯的受教者或聆听者，思想政治理论课中传承红色文化、弘扬革命精神以及坚定理想信念等思想都需要得到学生的认同和践行，学生在现场教学过程中的主体身份再次得到重视。为了提高学生在思想政治理论课现场教学的参与感、获得感和使命感，学生就必须分担相关的教学任务，如参与教学内容的收集、整理和讲解，制作宣传爱国主义教育基地的Vlog、短视频，组织诵经典、唱红歌等校园活动，学生在完成学习任务时心灵受到震撼，与教学内容获得精神的共鸣，由此达到思想政治理论教学的最终目标。

三、现场教学的组织与实施

现场教学作为一种特点鲜明、优势突出的教学形式，在思想政治理论教学中发挥着重要作用。现场教学既不同于专业课程为了技能提升而进行的实践教学，也不同于传统思想政治理论课上教师单向的理论灌输。现场教学是教师通过挖掘鲜活的历史、触摸动人的情感、领悟坚定的信仰，让学生在一次次的触动和震撼中得到精神的启迪和升华，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，为了更好地完成现场教学任务，提升高校思想政治理论课现场教学能力，教师可以从课堂设计环节、资料收集整理环节、现场教学演练环节、教学反思环节等方面结合具体教学内容进行筹划和准备。

(一)课堂设计环节

课堂设计环节是教师在进行思想政治理论课现场教学前，针对需要讲述的知识点，从教学对象、教学目的、教学内容、教学形式等方面提前进行设计和规划的筹备环节。

首先，从教学对象来说，教师在现场教学时，不能仅是机械、单调地讲解，或者将一个讲解版本重复多遍来应对所有学生，这种传统讲解方式已经无法适合当下的教学需求。所以，教师要针对学生的年龄、民族、职业和文化水平差异等学情特点，设计不同的教学内容，选择不同的教学方式，组织不同的教学语言，进行分层次教学，做到因人施教，有的放矢。例如，教师在为大学一年级的新生授课时，应更多地使用生动、浅显、通俗的教学语言，增加语言的趣味性和故事性。而面对高年级学生或已经具备专业素养的学生群体时，教学语言就应该呈现出专业化、精准化和全面化等特点。只有根据不同群体的需求，从不同的视角去选择教学方式，学生才能够更加深刻地感受到教学内容的内涵和魅力。以山西省爱国主义教育基地八路军太行纪念馆为例，教师在授课时，面对的是山西省内外不同高校的师生团队，这些人群对八路军太行纪念馆的熟悉程度参差不齐，但是学习热情高涨，因此教师在现场教学时，就要有一定的针对性，提前了解学情背景，在教学过程中借助熟悉的人物、熟悉的事件、熟悉的内容以情动人，拉近彼此间的距离。

其次，从教学目的来说，教师在爱国主义教育基地进行现场教学的目的是为了讲解红色革命的抗战历史，弘扬革命精神，赓续红色血脉，所以教师的教学内容就应该涵盖红色革命历史的相关知识，并且要以浓厚的感染力和课堂影响力让前来学习的师生对革命前辈的精神气概以及对山西省甚至是整个中国的红色革命历史产生兴趣，达到继承和弘扬红色革命精神的教学目标。

再次，从教学内容来说，教师在爱国主义教育基地进行现场教学时，大多是馆藏丰富、底蕴深厚的爱国主义教育主题纪念馆，因此教师在设计教学内容时就要有所选择、有所侧重。在现场教学中，教师可以根据教学时长，以师生体验为主线，设计形式多样的教学环节，包括现场参观、现场讲解、小组讨论、互动交流、总结教学等，让学生在沉浸式和情景式的教学环境中切实感受到革命先辈在抗战期间万众一心、浴血抗战，英勇抗击外来侵略者的英雄事迹。

最后，从教学形式来说，教师在教学讲解结束后，可以设计一些活泼新颖、具有感染力和号召力的环节，以团队合作的形式提升现场教学效果。例如，师生合唱《我和我的祖国》等耳熟能详的爱国歌曲、利用当下流行的抖音、快手等APP录制短视频等形式扩大本次现场教学的影响力。

(二)资料收集整理环节

资料的收集整理环节是教师为了实现教学目的、提高教学效果而进行的准备工作。教师在现场教学时，要选取、收集和整理适合现场教学的物品或值得讲述的历史。具体而言，需遵循以下原则：一是材料必须具有典型性和代表性。教师要能够从浩瀚的历史资料文献中挖掘出最具代表性、最感人、最有说服力的材料。这些典型材料可以是具体的物品、有说服力的数据或者带有普遍感染力的故事。例如，革命先辈的一封家书、一双草鞋、一身军装等细小的物品见证了革命先辈崇高的理想信念和高尚的人格修养。因此，教师在现场教学时，要学会把这些历史的细节转化为鲜活的、触人心弦的教学素材。二是材料要体现新颖性和时代性。所选材料最好是新近发生的或是备受关注的热点素材，如一些新发生的社会事件、新挖掘的历史文物、新出现的社会问题等。对于一些历史久远，已经深入人心的历史事迹，教师还可以结合时代发展，从新颖的角度解读历史事件，讲述的观点必须与时俱进，符合时代特点，这样的讲解更容易引起学生的共鸣。

(三)现场教学演练环节

现场教学演练环节是教师进行现场教学的实战环节。由于现场教学中教学场地和环境的变化，教师在实施教学时，就需要特别注重塑造课堂好声音，完善教学语气和教学姿态的表达。教学是一门离不开声音的艺术。一个充满魅力的教学声音就已经具备了赢得最佳教学效果一半的功力。教师组织教学语言能力的高低、教学语气的愉悦度以及在与学生互动时的态度等都在极大程度上决定了学生参与教学活动的主动性。因此，教师在现场教学中，首先是以神定气端、淡定从容的态度，为现场教学营造良好的教学氛围。其次是在教学中注重结合教学情境，以情感的抑扬顿挫吸引学生的注意力。例如，教师在引导学生思考探究问题时，语气要有神秘感；讲解革命先辈感人经历时，语气要亲切平和、娓娓道来；概括总结革命先辈勇敢无畏的精神品质时，要以饱满的情绪诉说革命历史的激情与悲壮。教师在整个思想政治理论课现场教学过程中，都要学会借助恰到好处的讲解，配以表情、语气和姿态，绘声绘色地将学生带进中国历史的长河，感受革命历史的波澜壮阔，体会革命先辈内心的坚定与伟大。

(四)教学反思环节

教学反思环节是教师在完成以实地、实景、实情为特点的思想政治理论课现场教学后，对整个教学活动进行反思和改进的过程。在思想政治理论课现场教学中，教师以教学中存在的问题为引导，反思和改进如何使现场教学更具有互动性、感染力和生命力，以此打通现场教学中“教有所成”与“学有所得”的“最后一公里”,实现教学过程的知行合一。教师在教学反思时一定要站在学生的角度进行思考与分析。例如，自己的声音在学生耳中会以怎样的声音形象留在他们的记忆中，学生是否会因为一堂现场教学课而有所触动发生改变等。从某种程度而言，教师也是一名演员，在讲述一个故事或演绎一段历史时，要学会将自己置身于历史情境中，做历史的体验者、讲述者、反思者，增强教学的感染力。

总之，在高校思想政治理论课现场教学中，教师只有通过借助各种手段和方式，掌握和提高现场教学的技巧和方法，才能不断适应高校开展思想政治理论教学的需要，满足当下学生群体日益提高的欣赏品味与学习需求，才能吸引更多的青年自觉地走进爱国主义教育基地，接受爱国主义教育，才能引领莘莘学子在回首中华民族多灾多难的百年历史中切实感受革命先辈保家卫国的爱国精神以及不畏牺牲的民族气节。