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摘 要：
新时代，红色教育现场教学这一教育方式逐渐得到推广。红色教育现场教学在开展过程中取得了一定的成绩，但也存在一些不足。文章从整合红色资源、区分教学场地类型等方面着手，探索提高红色教育现场教学效果的有效方法与途径，力求打造有理有据、感人至深的红色教育现场教学优质课。 近年来，现场教学的上课形式得到了推广，它具有一定的优势，但也存在不足。本文对新时代红色教育现场教学在发展中取得的成绩与存在的不足进行分析，同时提出提升红色教育现场教学效果的策略，推动红色教育现场教学向前发展。 一、现场教学与红色教育现场教学理清红色教育现场教学的概念和内涵是开展红色教育现场教学的首要前提。虽然现场教学之风甚盛，但很多人对于现场教学、红色教育现场教学概念的认识仍然是不够深入的。有的学者简单地把现场教学理解为“在现场进行的教学活动” (一)现场教学的概念与类型现场教学是指组织教学对象到生产现场或社会生活现场学习有关知识和技能或接受思想品德教育的教学形式，是有别于传统课堂教学的一种新的教学方式。传统课堂教学是教师直接向教学对象灌输理论知识，而现场教学是让教学对象通过现场观察、调查或实际操作等方式，深刻理解和掌握理论知识，将抽象理论直观化。根据教学目的与任务的不同，现场教学大致可以分为两种类型：一类是中小学生的课外实践活动，另一类是理论知识的现场教学。本文探讨的现场教学专指第二种类型。 根据讲授内容的不同，可分成不同主题的现场教学：有让教学对象系统深入地了解地方乡村情况的现场教学，也有传承红色基因的党史学习教育现场教学，还有提高党员党性修养的红色教育现场教学。这些都属于理论知识现场教学的范畴。 (二)红色教育现场教学的概念红色教育现场教学，又称红色现场教学，是红色教育的一种教学方式，是以红色教育为主题的现场教学。红色教育现场教学是依托于红色教育基地、红色教育现场教学点开展的。随着红色教育现场教学的兴起，红色教育现场教学点已遍布全国。红色圣地延安、井冈山更是走出了具有地域特色的“延安模式”与“井冈山模式”。 二、红色教育现场教学课程效果的评价标准要让红色现场教学更好地发展，明确的评价标准必不可少。然而目前的红色教育现场教学课程评价标准较为模糊，少有文章明确地提出红色教育现场教学课程的评价标准。笔者认为，一堂高质量的红色现场教学课，至少应达到教学内容明确与讲授方法得当这两大标准。 教学内容明确是红色教育现场教学的关键。教师要从纷繁复杂的历史资料中整理出明确的课程主题，突出授课的重点与难点，对历史事件的介绍做到详略得当，对能突出红色教育现场教学课程主题的红色故事详细讲述，适当省略与课程内容无关、甚至会干扰授课思路的部分。只有达到教学内容明确这一标准要求，红色教育现场教学课程才能摆脱内容上的平铺直叙，与“红色展馆讲解”区别开来，真正提升教学效果。 讲授方法是否得当是评价红色教育现场教学效果的另一重要标准。教师要根据教学点的特点和受教育者的类型，灵活调整授课方式。当教学对象是团员时，因青年对红色故事有更大的兴趣，可以采取以述带论的方法，把红色历史的现实启示融入红色故事讲述过程。当教学对象是领导干部时，就需要着重讲述历史经验的现实指导意义。红色教育现场教学的讲授方法是多样的，教师要随着受教育者的类型与听课需要灵活运用。 三、红色教育现场教学取得的成绩与存在的不足经过多年的努力与探索，红色教育现场教学确实取得了明显的成绩与进步。但是，红色现场教学仍存在不足之处。要客观地、全面地、辩证地看待红色教育现场教学取得的成绩与存在的不足。 (一)红色教育现场教学取得的成绩红色教育现场教学取得的成绩与进步是无可置疑的。它在挖掘更多独特红色资源、讲述当地红色革命历史、坚定共产主义理想信念、为新时代干事创业提供精神动力与智力支持等方面，都发挥了重要的作用，具有深刻的现实意义。 一是挖掘了更多独特的红色资源。教学对象的听课需求倒逼红色资源的开发。试想，若某地方只有一个红色教育现场教学点，时间一久，受教育者就会想要到其他红色教育现场教学点学习。教师需要顺应红色教育现场教学点多样化、丰富化的发展态势，不断挖掘与开发具有当地特色的红色革命资源。 二是讲述了当地的红色革命历史。随着讲述地方红色事迹的现场教学课程的开展，红色故事陆续被整理与讲述，让本地红色历史事件和革命英雄人物被更多人所熟知。红色教育现场教学工作者以现场实景与深情讲述相结合的方式，普及了当地红色历史。 三是坚定了共产主义理想信念。应对国内外意识形态领域风险的有力策略之一，就是坚定共产主义理想信念，增强中国共产党人在意识形态领域的斗争本领。红色教育现场教学在使受教育者坚定共产主义理想信念方面发挥了重要的作用。 (二)红色教育现场教学存在的不足红色教育现场教学在开展过程中存在一些不足。红色资源质量参差不齐、教学点内容孤立以及教学场地有局限等，都是红色教育现场教学开展过程中不得不直面的问题。 红色资源质量参差不齐是红色教育现场教学工作开展过程中面临的棘手问题。一些红色教育现场教学点的红色资源价值极高，但全国范围内具有代表性的、影响力较大、先天优势明显的教学点很少。一些教学点红色资源具有“零、散、碎”的特点，这不利于红色现场教学工作的开展。如何解决这一问题，化劣势为优势，突出当地红色资源的独特性，是红色教育现场教学工作者共同面临的难题。 教学点内容孤立是红色教育现场教学存在的一大问题。教学点之间缺乏内容上的联动性，甚至同一地区的不同教学点之间的内容毫无关联，这不利于红色教育现场教学效果的提升，会直接导致教学对象在听讲过程中产生“摸不着头脑”的迷惑感。如何打破内容上的孤立性，寻找到教学点内容间的关联部分，建立起同一地区教学点内容之间的联系，是红色教育现场教学工作者亟须破解的第二道难关。 教学场地的局限性是红色教育现场教学工作开展的制约因素。战争年代，战士们大多选择祠堂、深山密林等隐蔽且易守难攻处作为战斗地点。这就导致了建立在革命遗址上的教学学点存在狭窄、空间小的问题。教学场地的局限性成为制约、限制红色教育现场教学发展的重要因素。 四、提升红色教育现场教学效果的策略针对红色教育现场教学出现的问题，可以从整合红色资源、区分教学场地类型等方面着手，思考、寻求与探索提升红色教育现场教学效果的有效方法与途径。 第一，整合红色资源，采用“联动式”教学模式。同一地区不同教学点之间的教学内容会存在一定的联系。若以整体与局部观点来分析，某地的红色革命历史就是“整体”，当地不同教学点则是“局部”。不同“局部”在红色历史事件、革命人物方面必有关联的部分。授课教师要利用这种关联性，合理安排教学点的参观顺序，形成系统化、联动式的教学体系，真正把地方红色历史讲清楚、讲透彻。 第二，区分教学场地类型，合理安排教学环节。红色教育现场教学场地至少有两种不同的类型：革命遗址与展览馆。教学场地类型不同，教学内容也是不同的。场地为革命遗址的红色教育现场教学主要讲述红色革命故事，其主题往往较为鲜明，启示内容往往贯穿整个讲课过程。教师会细致地为教学对象讲述红色事迹发生的过程，突出讲述动人情节，使其在深情话语中感受革命成功的来之不易，感悟革命精神。若在结尾加上一大段启示内容，则会显得较为生硬，会使教学效果大打折扣。不同于场地为革命遗址的教学，在展览馆开展现场教学要着重加上启示内容。在展览馆开展的红色教育主要讲述比较完整的红色历史，这段红色历史通常由多个历史事件与人物串联起来，内容情节比较复杂。讲出红色历史给人带来的启示能帮助教学对象快速且直接地抓住课程内容重点。红色教育现场教学不能“胡子眉毛一把抓”，要坚持具体问题具体分析。 相较于课堂教学，红色教育现场教学是一种比较新的教学形式。在探索与实施红色教育现场教学的过程中，出现一些问题在所难免。教师需发扬百折不挠的精神，深入钻研教学内容，敢于寻找新的方向，不断进行新的尝试，主动总结有益经验。教师要引导受教育者在交流时碰撞思想的火花，在讨论时得出解决难题的办法，共同打造有理有据、感人至深的红色教育现场教学优质课。 注释1[1]葛亮，赵天罡.井冈山红色培训中现场教学方式的应用[J].当代教育实践与教学研究，2014(11):43. |
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