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中共太原市委党校学报
2021,(05),76-80
霍永刚中共太原市委党校摘 要：
现场教学已成为党校教学组织形式改革的重要内容。进一步推进现场教学可针对目前的不足和问题采取以下措施：一是提高认识、加强研究，为现场教学提供思想和理论支撑；二是精心准备，加强互动，提高教师对现场教学的组织掌控能力；三是强化动员，严格要求，提高学员在现场教学中的积极性与参与度；四是扩大数量，提升质量，发挥现场教学基地的设计功能和应有作用；五是突出主题，规范流程，强化现场教学的现实针对性和实施效果。 作者简介：霍永刚（1963-），男，中共太原市委党校国防教研室主任、副教授。; 收稿日期：2021-06-02
Received： 2021-06-02 近年来，现场教学作为一种创新的教学组织形式越来越受到各级党校的重视，进行了大胆、广泛的探索与实践。现场教学强调以现实问题为中心开展教学，使党校教育更好地做到了理论联系实际、学以致用，体现了党校教育规律和干部成长规律的总体要求，是党校教育落实中央要求、改革创新提高实效的一项重要内容。深入探讨现场教学内涵特点与当前存在的不足与问题，并提出相应的优化建议具有重要的现实意义。 一、现场教学的内涵及特点（一）现场教学的基本内涵从教学组织形式的演变看，现场教学其实不是一种全新的教学模式。传统的教学模式是基于赫尔巴特教学理念的模式，就是教师选择正确的材料并以适当的程序提示给学生。这种模式注重知识的系统传授，但对学生的主体性发挥不足。19世纪20年代杜威基于实用主义思想提出了“反传统”的教学模式，主张通过“做中学”，通过活动获得知识与技能，获得探究与解决问题的能力。这种模式强调直接经验的重要性，但也忽视了学生对知识的系统学习和教师的主导作用发挥。总的说来，之后出现的各种教学模式其实都介于这两种模式之间。应该说，一般意义上的现场教学早已有之。 在我国国民教育系统，现场教学一般定义为：现场教学是指组织学生到生产现场或社会生活现场学习有关知识和技能或接受思想品德教育的教学组织形式。时间、形式上不像课堂教学固定，而是常常依教学任务、教材性质、学生实际情况和现场具体条件等而定。目的就是通过现场观察、调查或实际操作，丰富学生的感性认识，促进学生对书本知识的进一步理解和掌握，培养学生将知识用于实践的能力。在我国强调贯彻教育与生产劳动相结合的教育方针时期，曾较广泛地采用现场教学。这种教学组织形式一般分为两种类型：一是根据传授理论性知识的需要，组织学生到有关现场进行教学；二是根据学生从事实践活动的需要，到现场向学生传授必要的技术。 近些年来，各级党校对现场教学进行了广泛的实践与探讨，总体上取得了很好的效果，但对其内涵尚未形成一致的概念，不同的理解从不同的角度提出了不同的概念。概而言之，可以这样认为：现场教学是相对于党校传统课堂教学的教学组织形式，是按照一定的教学目的，在教学材料的发生地（现场教学点、现场教学基地），通过实地考察、主题讲解、调查研究、交流互动等组织教学的综合教学形式。因而，不能把现场教学等同于一般的参观、游学活动，不能简单理解为走一走、看一看、听一听、转一转，或简单归结为课堂教学的放松、调剂。 （二）现场教学的主要特点与传统的课堂教学相比，现场教学主要有以下特点： 一是教学现场的直观性。现场教学把事物发生发展的现场变为课堂，以形象具体的实物、事实作为教学内容，让现场实际工作者担任主讲教师，把书本上或课堂教学中间接的或抽象的理论知识变为学员可以观察、想象、体验的具体知识,增加了学员的直观感受，丰富了学员的感性认识，起到“百闻不如一见”和“走万里路”的作用。促进对所学理论知识的理解与巩固，有助于发展学员的观察能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力。 二是教学资源的趣味性。根据一定的教学目的精心选择、打造的现场教学点（教学基地），呈献给学员的教学资源是真实的、生动有趣的、丰富多彩的，教学的方式方法是多维的、有机组合的、灵活多样的，突破了课堂教学的诸多限制，让学员走向社会、走向实际，学员身临其境、乐在其中。因而现场教学可以增加教学的吸引力、感召力，激发学员学习的内在兴趣、引起学员思想感情共鸣，调动学员的学习积极性、主动性，从而提升学员学习的效率。 三是教学主体的参与性。现场教学突破程序化的单向知识传授，让学员站起来、动起来，身在教学现场、心在教学过程，思想感情参与其中，让学员现场感悟党的历史、中国革命的历史、社会主义建设历史，“零距离”接触改革开放和现代化建设实践，每个学员都要置身教学现场，按程序亲自参与考察参观、实地调研、交流研讨、思考总结等诸项活动。既保持教师组织、指导、讲解等的主导作用，又强化学员的主体作用，发挥了学员的主观能动作用。 四是教学实施的互动性。现场教学以教师为主导、学员为主体，其他相关人员共同参与，各方参与者共同活动，集讲解、问答、讨论于一炉，各自发挥自身优势相互配合、相互交流、相互启迪、相互补充。特别是在互动中进行知识、思想、情感交流，完成预定的各项教学任务，从而达到共识、共享、共进。不仅可以促进教师与学员之间的教学相长，还可以实现学员与学员之间的学学相长、共同发展。 二、当前党校现场教学中的不足与问题当前，现场教学在党校干部培训中广泛开展，以其独特优势发挥了独特的作用，取得了一定成效。但从整体情况看，参差不齐，还不够尽善尽美，并在不同程度存在着不足或问题。 （一）现场教学中认识方面的不足与问题对现场教学的重要性认识不足、理论性探讨不够。一些党校领导、教师对现场教学在党校教育、党校教学改革中的重大价值意义认识不足，导致对推进现场教学的重视程度不够。有的虽已开始重视，但由于对现场教学的基本内涵、主要特点、基本环节、一般要求等必要知识缺乏系统、深入的了解、思考，没有形成规范的要求，导致现场教学缺少科学设计、精心准备，一哄而起、流于形式，走了过场，变成一般参观甚至变相旅游，没有真正发挥现场教学应有的作用。客观上，目前现场教学的理论研究尚不成熟，甚至研究成果都很匮乏，还有待于党校教研人员进一步研究探索。 （二）现场教学中教师方面的不足与问题主讲教师对现场教学准备不够充分，组织控制能力有待提高。从目前主讲教师的构成看，一般有党校教师、教学点领导或工作人员、旅行社导游。就党校教师而言，许多教师对现场教学接触时间较短，对如何开展现场教学不太熟悉，缺少知识储备。有的对教学点具体情况缺乏深入的调研了解，有的对教学主题挖掘不深、提炼不够，或结合培训需求不够紧密，加之参观路线选择随意甚至“全程”参观，研讨、点评就事论事，导致教学主题不鲜明、教学目的不突出，教学内容不深刻，现场教学成了“过场”教学。总之，现场教学准备不能先天不足。现场教学需要教师事先耗费大量的时间与精力进行准备，没有一点敬业和奉献精神是不行的。其次，教师对现场教学环节的组织、控制能力有待提高。这一点与课堂教学有显著不同，课堂教学中教师的注意力主要集中在课题及课题的讲授上，其他方面要求不多。而现场教学还需要与学员交流互动，这对教师组织、引导、协调、控制能力提出了较高要求，需要教师在实践中不断探索提高。 （三）现场教学中学员方面的不足与问题学员对现场教学不够重视，课前准备不足，态度不够认真，纪律不够严明，积极性、参与度不高。一是现场教学在党校的运用时间短，本身不够成熟规范，学员对现场教学概念不清、认识不高，往往把现场教学只当作课堂教学的一种放松、调剂，在教学现场不能积极主动参与、不能全身心投入。二是对学员缺少课前动员，现场教学的具体方案是什么、对学员有什么具体要求，需要哪些知识或资料的准备等等事先没有部署，到了现场只是“跟着走、随大流”。学员课前准备不足，必然影响现场教学听课、领会、思考、发言的质量，导致积极性、参与度不高。三是对现场教学中的学员纪律不够明确，或执行不够严格，缺少监督约束，有的学员到了现场后观景闲逛、聊天逗乐，自行活动、随性而为、乐在其外。另外，学员人数过多也影响了现场教学效果。目前党校的教学班一般在40人以上，外出现场教学时，甚至两个班、几个班一起上，大轿车若干辆，规模庞大、浩浩荡荡。 （四）现场教学中基地方面的不足与问题现场教学基地数量不够、建设质量不高、经费不足、挖掘开发不深，协调配合、合作共赢和可持续发展机制有待建立。一是有些党校现场教学基地数量少、且基本在本市、本地，教学内容更新不快，不少学员从各种渠道比较了解或多次去过，难以提起学员兴趣；二是现场教学基地建设质量不高，多数处于挂了牌、能运转阶段。作为教学基地应该具备有观摩现场、解读场所、人员设备、通稿资料、运作规程、接待能力等条件，目前的基地普遍不全，少数基地甚至除观摩现场外其他皆无，难以发挥现场教学基地的设计功能和应有作用；三是对基地调研不足，或就基地研究基地、解读基地，多层次、多维度的深度挖掘不足，难以向学员提供有针对性的、具有普遍指导意义和参考价值的东西；四是基地与党校对接、配合不紧密、不到位，现场教学基地使用、运转流程不明确不规范，长期接待、协作的积极性不高等，协调配合、合作共赢和可持续机制有待建立。 （五）现场教学中实施方面的不足与问题现场教学主题、目的不明确，流程、要求不规范，保障与协调工作不到位。一是有的现场教学缺少明确的主题和目的，只是带着学员一味参观，有什么看什么看完就完。有的虽有教学计划并写明了主题和目的，但到现场实施时就成了信马由缰，看得多、讲的少，甚至不讲，更没有交流互动、问答点评等内容，达不到现场教学的目的。有的过度依赖基地，实施过程基本由教学基地操作完成，虚化了党校的主导作用。二是教学流程、要求不规范。有的现场教学没有规划设计好教学流程、具体要求，或过于简单概括，难以发挥应有作用，现场实施时只能见机行事、随机应变。有的虽进行了认真设计，有比较完整的流程和具体明确的要求。但只停留在准备阶段、纸面上，到现场运行实施时，临机行事、没有很好执行。三是保障、协调工作不到位。现场教学比课堂教学的构成要素要多、要复杂，只有各要素协调配合、共同发挥作用才能保障现场教学顺利进行。但有时党校与基地间由于沟通不够充分、理解不够一致、检查不够精细等，实施时出现一些纰漏，比如有时在交通工具、教学设备准备上出现一些问题；比如教师虽准备了详实的教学方案，因沟通协调不够，基地则按自己的理解运作教学环节；教师对学员课前准备提前做了布置，但学员没有准备或认真准备。还有如基地一些工作人员疲于应付、敷衍了事，等等。都会影响现场教学实施的效果。 三、推进党校现场教学的对策建议（一）提高认识、加强研究，为现场教学提供思想和理论支撑思想是行动的先导，理论是实践的指南。要搞好现场教学，首先，要充分认识现场教学、高度重视现场教学。现场教学是党校教学组织形式的重要创新，契合了党校教育理论联系实际的基本原则，体现了党校教育规律和干部成长规律的总体要求，发挥了党校教育资源的独特优势独特作用，在党校干部培训中具有重要的价值意义。现场教学能更好地激发教师的教和学员的学的兴趣，更好发挥教师的主导和学员的主体作用。有利于学员深入社会实践了解社会实际，有利于学员提高运用理论知识认识、分析和解决实际问题的能力，有利于提高党校培训的针对性实效性和吸引力感染力。党校有关领导和教师对此一定要充分认识，思想认识的高度必将影响、决定组织、管理、实施的效度。 其次，要加强对现场教学的理论研究和实践探索。目前现场教学的理论研究尚不成熟、研究框架尚未建立，研究成果还很匮乏，可供借鉴的实践经验也不是很多。因此，作为党校教师不仅要大胆进行现场教学实践探索，还要进行现场教学内在规律的学习和研究，认识和把握党校现场教学的内涵、意义、特点、程序、要求，对党校现场教学的一般环节、操作规范、管理机制，基地建设、评估标准等等内容进行深入研究，为现场教学提供思想和理论支撑。 （二）精心准备，加强互动，提高教师对现场教学的组织掌控能力从现场教学的内容构成看，一场成功的现场教学应由以下要素构成：明确的教学目的、合适的教学基地、科学的教学方案、有效的教学配合、积极的互动交流、有效的引导点评、完善的总结评估。从现场教学的时间构成看，可分为前期准备阶段、组织实施阶段和总结评估阶段。 首先，现场教学要有充分的准备。充分的准备是一切活动顺利开展的前提和基础。准备工作是多方面、多层次的，既有党校又有教学点，既有教师又有学员等等，从党校主讲教师看，在选择确定现场教学基地后教师要对教学基地进行深入的调研，全方位了解和把握教学基地情况，并进一步搜集整理其背景与相关资料、数据，同时要调查了解本期学员的真实需求，为提高内容针对性、学员积极性奠定基础。在此基础上提炼确定教学主题、明确教学目的。然后梳理提升，形成详细的教案，教案要紧密围绕教学主题和目的，有充实丰富的教学内容、完善具体的教学安排，包括最佳参观、走访路线，互动交流所需场地、人员、器材等等。另外，为提高讲解效果，事前要进行试讲、打磨。试讲可先在党校教室进行，之后要到教学基地按照整个教学流程进行现场试讲、模拟演练。 其次，要重视互动交流，强化现场掌控。现场教学是教师和学员相互配合、相互启发、相互推动的教学组织形式，现场教学的优势和特点在于学员的参与性、互动性，在于激发学员的积极性、主动性，在教师的主导下发挥学员的主体作用，通过互动交流产生1+1远远大于2的效果。因此，互动交流是现场教学的核心内容，互动交流的如何，一定程度上决定着现场教学的成效。互动交流包括教师与学员、学员与学员之间，以及现场教学基地人员与学员的互动。就党校教师而言，在此过程中发挥着重要的主导作用。互动交流要有预热环节，即提前布置，发放相关资料、提出相关问题让学员做好准备。互动交流是动态的、开放的，因而对教师而言，并不是一个轻松、省力的过程，而是对教师能力提出了较高的要求。要求主讲教师不仅要有深厚的知识储备，还要有较强的组织、协调、引导能力，较强的应变、掌控能力，以此确保互动交流能围绕教学主题和目的展开。 （三）强化动员，严格要求，提高学员在现场教学中的积极性与参与度一是在现场教学课前要有针对学员的宣传动员环节，通过课前动员让学员了解现场教学的基本内涵、主要特点、基本环节、一般要求、重要意义等必要知识，努力让学员提高认识、端正态度、积极参与。 二是在到达现场教学点前，向学员介绍本次现场教学点的概况，现场教学的主题、目的、总体思路，交代现场教学方案、具体安排，对学员提出具体明确的要求，有哪些注意事项。特别要明确，学员需要做哪些准备，比如需要查找阅读哪些资料、需要做哪些知识储备、需要思考哪些问题，即：看什么、听什么、问什么、四什么，努力让学员做足课前准备，不打无准备无把握之战。 三是要加强纪律与考核。要向课堂教学一样逐步形成一套现场教学纪律制度，对学员形成具有针对性的约束，且要对学员讲明讲清、严格执行。纪律可以尽可能具体一些，比如：不得随意请假、随意脱离教学队伍，不得大声喧哗、不得违反教学点安全卫生要求，要充分准备、认真思考、积极发言等等。要将学员的表现纳入现场教学的评价体系，加强考核。 另外，针对现场教学中学员过多影响效果的问题，可采用大班分小组的办法，每个小组控制在15—20人左右。这样，在流动、开放的现场，便于集中学员注意力，便于学员听课、交流互动，也便于教师组织、掌控。学员分组后需要更多的教师参与到现场教学中来，不同的教师既可讲同一个主题，也可以讲不同的主题，同一现场教学点完全可以梳理归纳出若干个主题。 （四）扩大数量，提升质量，发挥现场教学基地的设计功能和应有作用首先，努力扩大现场教学基地的数量。组织发动教师进行大面积考察、调研，根据是否具有与党校教学计划相衔接、相协调的主题，主题是否具有典型性、普遍性、指导性、前瞻性等特点，是否具有接待承担现场教学的一般条件、能力和意愿等软硬件标准，选择、开发更多的教学基地。以供党校在现场教学时有更多的选择空间。现场教学基地开发要统筹规划，不要急于求成，可分为已开发、正开发、待开发三种类型，一步一步扎实推进。另外，目前党校特别是基层党校现场教学基地大多设在本地，市外、省外相对较少，为帮助学员了解新情况、获取新经验、开拓新视野，还可根据需要与可能，将基地向本地以外拓展。 其次，提升现场教学基地的质量。对于本地基地，要争取上级领导及有关部门的协调、支持，按照“六个有”标准即有供学习观摩的主场、有报告解读场所、有基本设备、有专兼职解说人员、有文字和影像通稿资料、有制度规程等，加强现场教学基地的软、硬件建设。实际上，现场教学基地的建设和维护只能依靠基地，基地才是建设主体，但党校应主动参与、积极指导、配合、支持。配合党校进行现场教学并非基地的本职工作，为保持基地长期合作的积极性，党校应以尽可能为基地提供一定的经费支持，比如支付讲课介绍费、场地器材租用费，以弥补基地人力、物力投入不足的实际。对于外地基地，要加强调研了解，精心选择。 第三，加强现场教学队伍建设。加强对现场教学基地深入调研，加强对现场资源进行多层次、多维度的深度挖掘、拓展与提升，努力向学员提供与党校教学计划相衔接、相协调的，有针对性的、具有普遍指导意义和参考价值的内容。为此，要加强队伍建设，强化现场教学人员的培训，使工作人员特别是教师理论上知道是什么、为什么，实践上知道怎么做，及做的要求与做的目标。努力使教师在理论上胸有成竹，操作上游刃有余，形成一支比较稳定的、专兼职相结合、老中青相延续的高素质现场教学队伍。 第四，努力建立党校与基地协调配合、合作共赢和可持续发展机制。现场教学不能离开现场，不能离开现场教学基地的密切配合和支持，不能失去基地长期合作的积极性。因此，基地建设要体现共建、共享的特点，具体工作中既要考虑党校需要也要照顾基地需要，要让基地单位充分感受到参与党校现场教学的获得感。基地既是党校现场教学的平台，也是基地单位展示自身形象、宣传亮点特色、进行品牌推广的窗口。党校与基地要加强联系、密切合作，整合资源、共同建设、规范配套，实现与基地共建共享、互相促进、共同成长，建立党校与基地协调配合、合作共赢和可持续发展机制。 （五）突出主题，规范流程，强化现场教学的现实针对性和实施效果现场教学的前期的充分准备是必要的、重要的，但更重要的还需要抓好现场教学的实施，否则难免会前功尽弃。 首先，突出现场教学主题和目的。现场教学须有明确的主题与目的，教学主题与目的的确定以及实施过程要充分考虑学员的需要和现实针对性。现场教学的各项内容、各个环节都要紧紧围绕教学主题和目的展开，要时刻铭记：绝不能偏离教学主题，一切工作都要服从服务于教学目的。现场教学绝不能简化为走一走、看一看，这样不仅影响现场教学目的实现，还影响甚至败坏党校现场教学的声誉。现场教学要注重对基地经验更好地总结与提升，要提升教学内容的理论深度，既给予学员直观感受，又善于启发学员的思路，指导他们的实践。要彰显党校特色、服务党校培训需求，坚持党校姓党、践行用学术讲政治。 其次，优化设计、精心实施教学流程。所谓为现场教学设计流程，实际上就是依据时间的先后和地点的转换对现场教学工作进行全面计划、安排的过程，包括做什么、怎么做、做到什么程度，具体要求是什么等，它包括了构成现场教学的所有要素和各要素间的相互作用。要把现场教学组织实施好，首先要有一个科学、优秀的流程设计，而且要在课前准备阶段完成。如此，到组织实施阶段，只要按部就班、严格按既定流程去做就行了。否则，流程设计如有缺陷必然会影响现场教学的实施。在组织实施阶段，一般包括了讲解导学、现场参观、交流研讨、总结提升等几项过程环节，在组织教学过程中，要注意针对学员需求、注意与学员的交流互动、注意提高学员的积极性。这是现场教学与课堂教学显著差异。如果课堂教学主要发挥教师的主导作用，现场教学则更多的发挥学员的主体作用。另外，教学基地离党校一般都有一定的距离，有的还较远，一般乘大巴过去。因此，要把来回车上这一段时间充分利用起来，形成“巴士课堂”。 第三，加强各要素间的沟通协调、相互配合，充分保障现场教学的顺利进行。要加强组织领导。现场教学是一个复杂的系统工程，党校的现场教学的相关单位实际上不只是教学基地，还涉及组织部门、参训部门、教学基地主管部门等，党校作为主要组织单位应主动出谋划策、沟通协调、组织掌控。成立相对固定的“领导小组”，并建立“领导小组”例会制度，把握大局、研究情况、解决问题，统筹现场教学各个方面。如遇教学基地经费、场地、设备、人员等难以解决的问题，还要找有关领导协调解决；要加强现场教学的配套准备和实施，比如，现场教学场地、设备的准备情况，教师、学员、讲解人员、工作人员的课前准备情况，整个后勤保障准备情况，特别是教师讲课设备、学员接听设备、来回交通工具、现场安全措施等等，要事先布置、事中检查，在实施时做到有机衔接、配合协调。 |
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