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基于课堂观察的有效教学模型构建 天津 朱行建
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。随着20世纪科学思潮的兴起及心理学特别是行为科学的发展，人们将争论的焦点集中在“教学是否是科学”这一问题上，即教学有没有规则、程序可遵循的问题。探索中人们逐渐发现，教学不仅有科学的理论基础，而且可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为等，有效教学就是在这一背景下提出来的（崔允漷 有效教学理念、策略），这说明运用课堂观察是可以提升教学有效性的. 随着课程改革的不断深入，广大教育工作者已经逐步树立了有效教学的理念，也试图构建一种有效教学的框架。钟启泉主编的《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》一书，依据目标管理的教学流程，对《纲要》进行了解读，并将有效的教学过程分为教学准备、教学实施、教学评价三个阶段。提出了如下有效教学标准的框架。 有效教学标准框架
我们以课堂观察这一科学的方法来研究教学问题，根据课堂观察的四个维度，即学生学习维度、教师教学维度、课程性质维度和课堂文化维度建立的课堂教学评价标准，结合有效教学三个阶段，即教学准备、教学实施与教学评价的划分,对有效教学的标准进行了具体的描述, 将基于课堂观察建立的课堂评价标准作为提升教学有效性的机制，形成了开发区关于加强中小学课堂教学有效性的指导性意见 1．理论基础 （1）课堂教学评价标准（4个维度） 考察基于课堂观察建立的课堂教学评价标准的四个维度，即学生学习维度，主要是教师提问和学生回答；教师教学维度，主要是教学环节、教师的语言与思路；课程性质维度，主要是教学目标、课程内容、课程实施中的方法和课程资源的运用；课堂文化维度，主要是反馈巩固和沟通与交流发方式。 （2）课堂有效教学的策略（3种策略） 在有效教学三个阶段(教学准备、教学实施与教学评价)中，实施的有效教学策略分别是： ①教学准备策略 要求教师在准备教学时，必须解决下列问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。 ②教学实施策略 课堂教学实施行为分主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。 主要教学行为直接指向教学目标或需要处理的内容，行为类别包括呈示行为、对话行为、指导行为。 辅助教学行为指向课堂中的学生或情境中的问题，行为类别包括动机的培养与激发、有效的课堂交流、课堂强化技术、积极的教师期望。 课堂管理行为指向课堂中的学生所发生的破坏性行为或偶发事件、教学效率，行为类别包括课堂规则、课堂问题行为管理、课堂规律模式、课堂时间管理。 ③教学评价策略 《纲要》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，“要建立促进教师不断提高的评价体系”，“要建立促进课程不断发展的评价体系”。教学评价策略主要涉及学生学习结果评价和教师教学行为评价。 2．基于课堂观察的有效教学模型构建 从基于课堂观察建立的课堂教学评价标准和有效教学的策略看，它们之间有着重合和交叉，在课堂教学中,课堂教学评价标准与有效教学的三个策略的相互依存的关系是怎样实现的呢?我们认为,为了实现有效教学,必须寻找到一个能将三个策略共同固着其上的“锚”,但这个“锚应该是与三个策略处在一个核心、具体的教学事件。由此,可以建立三个策略整合的有效教学的立体三角型模型，模型中,教学事件是核心。教学事件这一概念最早由加涅提出。在《教学设计原理》一书中,加涅指出:“一般来说,教学包含一组能够支持学生内部学习过程的外部事件,目的在于使学生能够从当前位置过渡到终点目标所规定的能力。在大多数情况下,教学事件必须有教学设计者或教师做出审慎的安排”。由此看来，我们可以以基于课堂观察的课堂教学评价标准作为模型中的教学事件，以有效教学实施的策略(教学准备、教学实施与教学评价)为目标，构成了基于课堂观察的有效教学模型（△模型），即以基于课堂观察的课堂教学评价标准作为提升课堂教学有效性的机制。模型如下：  |
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