|
行远自迩，笃行不怠 ——新课程背景下的教师专业发展之思 中山市横栏中学∣游晗昕 2022年4月21日，教育部颁发了新的义务教育课程方案和课程标准。新课标诞生于新的时代背景：人类社会已经进入到一个具有历史意义的新时代——元宇宙时代，一个高度信息化的时代，物联网、VR、数字经济、AI等信息技术将颠覆人们的生活方式。作为新时代的教师，要有“本领恐慌”的压力，懂得我们的“本领”在时代发展中会不断折旧，必须通过持续学习来实现保值与增值。正如新义务教育课程方案制定小组组长崔允漷教授所说：“（我们不能）用过去的知识，教现在的学生，去面对不确定的未来。” 新的课程方案和课程标准的出台拉开了新一轮课程改革的序幕，崔教授强调，课程改革是一个共同体，是一个全社会的事情，一定要大家齐心协力，勇于担责。作为新课程的实施者，我们一线教师要主动担责，积极参与到课程改革的行动中，从当下做起，从上好每一堂课、写好教学反思和读好专业书籍开始，不断提升自我的专业发展水平，为推动教育发展贡献自己的力量。 一、上好每一堂课 课堂是教学的主阵地，也是教师教学工作的核心舞台，上课是教师的基本职责。特级教师窦桂梅指出，课堂是老师安身立命的根本。课堂是我们生活的世界，课堂不硬气，说话就没底气。我们每一个老师应该把课堂当作我们的命根子，把课上好就是最崇高的师德。新课程背景下，把课上好首先要明确一堂好课的标准是什么，新课程强调培养学生的核心素养，以核心素养为纲。崔允漷教授在新课程方案解读中指出，核心素养的培养，要以单元为单位，统筹和整合教学内容，要以目标为导向，落实学教评一体化，注重创设真实的问题情境，激发学生的学习欲和探究欲，充分发挥学生的主体性，引导学生像专家一样思考和行动，提升学生解决真实问题的能力。 这就启发我们，一堂好课首先要有明确的教学目标和对应的教学评价，课堂教学能够落实教学目标，并根据教学评价来调整和改进教学；其次，教师要能激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，以学生的学习为主导；最后，教师要转变“教师碎问，学生碎答；教师提问，自问自答”灌输式的教学方式，创设情境，设计核心问题，整合知识，启发思维，引导学生思考和理解。上好每一堂课的前提是备好课，王荣生教授指出，课堂教学的成效，主要不是靠教师现场的发挥，而是取决于课前的教学设计，取决于教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的周密考量。当然，无论课程理念如何变革，不变的是教师的学识和素养，教师内功的修炼是基础保证。 二、写好教学反思 2022年新课标在课程实施部分增加了“教学研究与教师培训”的内容，以语文课标为例，这部分的第2项要求是“立足教学实践，提高教研水平”，并阐释道：“语文教师要勇于面对课程实施过程中遇到的新问题和新挑战，紧紧围绕课程标准实施和教材使用过程中出现的突出问题，立足学情，因地制宜，以研究的态度探索问题的解决办法，提高教学研究水平。”立足教学实践中存在的问题，探索问题的解决办法，最佳的途径就是进行教学反思。 教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素，是一个优秀教师在成长过程中不可缺少的重要环节。当然，我们不仅要反思，还要把它写下来。北京师范大学张秋玲教授指出，教师专业成长要解决的不再是单纯的教学的问题，而是如何把课堂上的做法、把自己对课的理解用研究的方式、用文字的方式输出出来。窦桂梅校长这样说道：“一旦你有了发现并记录的习惯，你就沉淀了面对课堂忧患与艰辛后的澄明；就拥有承受课堂压力与困厄后的自信；就拥有了遭遇课堂失败和痛苦后的踏实……” 教学反思的写作，可以聚焦课堂中存在的问题，也可以是课堂中的惊喜点、生发点、成功点等。写好教学反思，要有真实具体的教学现场证据，不能太笼统，如“这节课学生积极性不高，效果不好”，这样的反思对日后的启发毫无价值，应结合具体情况，阐明哪个环节因为什么原因，学生积极性不高，反映了什么问题，该如何改进。同时，也要有一定的理论依据，否则经不起推敲，更难以上升到具有指导意义的实践经验。 三、读好专业书籍 如果说课堂教学是教师的根，那么，教学理念则是一个教师的魂。教学理念怎么形成？正高级教授徐世贵指出，“一靠实践，二靠阅读，三靠反思。教师成长的路千万条，但是阅读是教师专业成长最直接、最简便、最经济、最有效的方法之一。”尤其在今天这样知识爆炸、不断更替的信息化时代，教师如果不阅读不学习，势必会造成专业上的“贫血”，教学上的“贫瘠”。阅读是教师专业成长的阶梯，优秀教师是读出来的。 教育专家朱永新曾说过：“一个人的精神发育史,就是他的阅读史。”不仅如此，阅读还可以涵养一个人的气质，窦桂梅认为：“人外在的形貌是难以改变的，但人的精神却可因读书而蓬勃葱茏。”教师要把阅读当做第一精神需要，每天留一点时间给阅读，许多老师会想，工作这么忙了，哪来的时间阅读，更何况，读了也不一定有用。事实上，我们很多时候忙碌，是疲于应付，缺乏方法，所以低效耗时。另一方面，当我们坚持阅读，到了一定程度时，我们对很多事物的理解就会融会贯通，也会站得更高、看得更远，而这必然会反哺我们的教育教学，帮助我们提高工作效率。 教师的阅读也要有选择性和多元性，不能只选择阅读经验总结式的著作，以求快速迁移他人经验，解决自己的实际问题。中山市语文教研员郭跃辉老师指出，“这一点在短期内是有效的，但从长远来看，教师还需要阅读一些专业理论著作，尤其是课程与教学论方面的专业著作。”他还提出了构建“学科阅读+课程教学阅读+教育阅读+背景阅读”的四位一体的专业阅读模式。其中，一体是学科课程与教学论；二体包括课程论、教学论、学习论；三体包括教育学、教育心理学、教育管理学、教育哲学、教育社会学等领域中西方著名教育家的著作；四体是本学科的背景学科（文学、美学、科学等）。专业阅读之路一开始十分艰难，因为它具有一定深度和难度，使得很多人望而却步，但如果能够坚持下去，很多一开始难以理解的东西，突然就通了，这时我们的眼界也会被打开，思维得以提升。 专业阅读的最终目的是指导教学实践，崔允漷《有效教学》中谈到：只有把外授的教学理论内化为教师自己的品格，并成为教师自己生命的一部分，指导教师自己日常的教学言论与行动，这种教学理论才是真正有实践价值或意义的教学理论。 新课程对教师专业素养提出了更高的要求，每一位教师都要走向专业发展之路，但这条路十分漫长，要想走得高远，必须立足每一个今天，“扎根泥土”，从细微的努力开始，上好课，从实践反思和专业阅读中学习，行远自迩，笃行不怠，虽道阻且长，此行将至。
|
|
|
