  新课标重点强调培养学生的语文核心素养，那核心素养的内涵是什么呢？在新课标和双减背景下，我们应该如何认识素养和能力呢？核心素养是否等同于能力？带着三个问题，我们来进行探究。 核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。 语文核心素养是最重要的培养目标，它决定了老师教什么、学生学什么、考试考什么；它也决定家长应该重视什么、将孩子的时间花在哪儿。  文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚情感。 思维能力是指学生在语言学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。 新课标是教学的圣经，把教材当作教学的例子，把补充的文本当作引子，把学生的创意和表达和语文素养的逐级提升当作语文课上的产品。这种产品长期有效，在学生对文学作品的阅读中逐渐内化吸收，学生能在教育的藩篱中获得一点点风趣、幽默、深沉、浪漫、隽永、婉约。教师也能在平静的教学生涯中收获“落霞与孤鹜齐飞”的壮美与豪迈，感受“语文是一个淘气的孩子，把一瓶彩色糖果倒进了童年的口袋。”   小学是培养学生行为习惯的最佳阶段，在这一阶段，老师和家长必须要花费大量的精力去培养学生的自主能力，包括但不限于自主学习、自主生活。培养学生自主性的四个阶段： 一、元认知水平驱动 二、自我认知 自我认知，即自知，是进行自主学习和自主发展的基础。认识新时代自己的担当，在学习中，要求学习者了解自己，了解环境，认识时代环境下，自己的责任与担当，从根本上种下积极主动、积极向上的思想种子。 三、自主管理 教师和家长要引导小学生发现自我的价值，发掘自身的潜力，确立自我发展的目标，提高自己适应环境、利用资源并促进自己不断发展的意识和能力。 四、自主学习 华东师范大学庞国维教授在《自主学习》中指出，自主学习是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”、是建立在自我发展意识基础上的“能学”、是建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”、是建立在意志努力基础上的“坚持学”。此外，自主学习更是建立在思维发展基础上的“成长型思维的形成”，建立在成长型思维指导下的“行动落实”，是个体思维发展，“学-思-行”合一的综合体现。 自主学习这个系统工程，基于元认知水平，在自我认知前提下，自强自立，自主管理学习的思绪、情感、时间、方式方法和资源等，自我确立目标、自己制定学习计划、自主选择适当的方法策略、合作探究，自我评价，自我反思，系统性地完成自主学习的整个过程，促进个体自主发展。 |
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