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核心素养内涵的第二个方面，是语言运用。 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过组队的积累，梳理和整合，初步具有良好语感，了解国家通用语言文字的特点和应用规律，形成个体语言经验，具有正确规范应用语言文自己的意识和能力，并在具体语言情境中有效交流沟通，感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字有深厚情感。 关键词是“语言实践，积累、梳理和整合，良好语感，形成语言经验，运用语言文字，有效交流沟通，深厚情感”。 语言运用是本体，是基础。 核心素养内涵第三个方面，是思维能力。思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。 思维能力在我们平时教学中经常被忽略，其主要包括感性思维，和理性思维。感性思维包括如直觉思维和形象思维，理性思维包括逻辑思维和辩证思维。感性思维和理性思维结合，就形成创造思维。这是一种高阶思维。 有五种思维品质，即敏捷性，灵活性，深刻性，独创性，批判性。 思维是语言的外显，我们语文课堂中要让思维可视化，让学生用专业性的语言把思维表述出来。这是亟待培养的一种能力。 核心素养内涵的第四个方面，是审美创造。 审美创造是指学生通过感受，理解，欣赏，评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美，发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。 一般而言，审美过程包括准备、观照、效应和外化等四个阶段。准备阶段，主要是审美对象——语言文字及作品的呈现；观照阶段，是对语言文字及作品的审美感受与理解，形成直接的审美经验；效应阶段，是在脱离了具体的语言文字及作品之后，对审美经验的理性鉴赏与认识，并形成持续的审美欲望；外化阶段，则是运用语言文字表达美、创造美。 审美创造是样貌。 核心素养的这四个方面是一个整体。有相对独立性，但又不是割裂的。 学生的思维能力，审美创造，文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。离开了语言应用，其他三个方面都如空中楼阁一般，没有了根基，无法培养。 这四个内涵之间是相互融合的。语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力与提升审美品位的重要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。 |
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