【教学设计说明】 从二单元的提示中，我们不难发现，这一学习单元最重要的教学使命就是给学生进行家国情怀的教育。而这种思政的教育，不是生搬硬套，不是僵化呆板，而是要把学生“浸泡”在革命文学作品的氛围里，帮助他们去体会、去想象、去体验作品描绘的情境，由此感受作者与作品中的家国情怀。总之，以革命文学作品为桥梁，激发学生的爱国主义情感，培养学生的家国情怀。单元提示强调“涵泳品味”一词，在一单元精读训练的基础上，继续训练精读。侧重点是把握作品的抒情方式，并学习做批注，记下自我体会。 【教学目标】 1. 还原诗歌，感受抗战爱国激情。 2. 诵读诗歌，体会认识抒情方式。 3. 批注诗歌，感悟理解评价诗歌。 【教学环节一】观视频，情境营氛围 教师：请同学们思考一下，黄河，对于中华民族意味着什么？ 学生：母亲河。 教师：从古至今，面对这条母亲河，诗人们都有过哪些吟咏呢？ 学生（齐颂）：关于黄河的诗歌，比如：九曲黄河万里沙，浪涛风簸自天涯；君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回；黄河远上白云间，一片孤城万仞山；黄河落天走东海，万里写入胸怀间。 教师：抗日战争时期，诗人、文学评论家光未然也写了一首《黄河颂》，并由此掀起了全国抗日救亡的革命高潮，今天我们就来详细了解并学习它。（简单提示：光未然的创作背景与组诗《黄河大合唱》，提问：同学们对组诗中的哪一首歌最为熟悉与了解？学生不约而同地提到《保卫黄河》，意料之中！） 教师：那我们一起来欣赏《保卫黄河》。 【教学反思】借助音频、视频的效果，营造课堂气氛。但找的视频材料还不够经典，用的是舞台版，应该用电影版，配上与日寇打仗的场景，对学生将产生更为直接的视觉冲击效果。选择视频素材有些失误！
教师：同学们欣赏了《保卫黄河》视频，听了这首歌，能否用一个词语形容你此刻的内心感受？ 学生1：热血澎湃 学生2：慷慨激昂 学生3：悲壮 教师：同学们的感受是准确的，我也有同感。光未然的这首歌词，为什么会让我们产生“悲壮”之感呢？ 学生：一开始就“风在吼，马在叫”。（有学生小声说） 教师：“风在吼，马在叫”，属于什么描写？ 学生：战争的环境描写。 教师：它产生了什么样的效果？ 学生：烘托出悲壮的气氛。 教师：对。歌词一开始就点明了战争的场景，给我们营造出悲壮的气氛。除此之外呢？还有那些关于人物悲壮行为的描述？ 学生：端起了土枪洋枪，挥动着大刀长矛。 教师：同学们想一想，我们还拿着“土枪洋枪，大刀长矛”这些落后的冷兵器，而面对的日寇，他们装备精良。面对强敌的入侵，但人们毫无畏惧，不怕牺牲，这样的行为，堪称悲壮之极。 学生：我认为“保卫家乡，保卫黄河，保卫华北，保卫全中国”这一句也体现了悲壮。 教师：对，“保卫”一词反复强调，内容则不断递进，从“家乡”到“黄河”，“华北”，“全中国”，给我们指出遭受日寇蹂躏的国土之多，形势之严峻。人们被迫奋起反抗。光未然写的这一首组歌，经冼星海谱曲后，传唱全中国，并由此掀起抗日高潮，一首歌，团结了中华民族，振奋着我们民族的精神，现在，我们就来学习这首诗。
【教学环节二】读诗歌，体会爱国情 教学步骤如下： 1. 学生听范读，教师提示，要注意声音的停顿、重轻与长短。 2. 学生自我读，体会、感觉歌词的抑扬顿挫。 3. 教师指导读，提升学生诵读的整体水平。 （教学实录：从略，不过，在指导朗读的过程中，教师提示了诗歌的三个层次：望黄河；颂黄河；学黄河） 【教学反思】指导诵读时，可略为缩短时间，毕竟指导诵读不是本课训练重点。可以就部分章节重点指导，不逐一指导。减少齐读，可以抽生诵读。但由于教读诗歌的惯性力量没有得到很好地校正，故而在指导诵读时用力过猛，耗时过多。 【教学环节三】诵诗歌，认识抒情方式
教师：《黄河颂》在“颂黄河”与“学黄河”两部分，运用了直接抒情。那么，什么叫直接抒情呢？直接抒情即直抒胸臆。作者或作品中人物将心中的感情赤裸裸地倾吐出来，不借助景、物、事、典等，不讲究含蓄委婉，直接毫无遮掩地倾诉。举个简单的例子，乡下人谈情说爱，诙谐直白。“我对你的爱，就像地里的包包菜，剥了一层又一层。我对你的爱，就像土里的藤藤菜，越长越长。”这样的直接抒情，真诚、浓烈而动人心弦。但同时也产生了一个缺点，容易产生空泛、浅露的弊病。所以，我们一般不会直接逮住一个人说：“我爱你！”，而会换一种方式，比如：“我爱你，就像老鼠爱大米。”汉代民歌《上邪》，就是直接抒情的典范之作，我们大家不妨来读一读这首情诗： “上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！” 通俗地讲，就是：上天啊！我要与你相爱相知，爱你爱到至死不渝！山平了，江水干枯了，冬天打雷，夏天下雪，天崩地坼，我才与你分手断绝！这首诗是文学青年谈情说爱时的铩手锏，同学们可以提前预习掌握，必要时吟哦，博个文学青年的美名！哈哈哈！ 另外，当我们表达“大爷我不耐烦侍侯权贵”的时候，可以借用李白的诗句来直接抒情：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。大家还应该记得，在网课学习期间，我们学习郑振铎的《猫》。在文章的最后，“我”作出了真诚的忏悔，那就是直接抒情，大家还记得吗？ 学生（齐读）：“我永无改正我的过失的机会了！” 教师：我给大家举出了三个例子，你能就古诗举一些直接抒情的例子吗？
学生1：举头望明月，低头思故乡。 学生2：莫愁前途无知己，天下无人不识君。 学生3：无为在歧路，儿女共沾巾。 学生4：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 学生5：乡书何处达？归雁洛阳边。 教师：同学举的前四个例子都属于直接抒情。但是要特别注意“乡书何处达？归雁洛阳边”这两句。前面提到乡书，思乡，属于直接抒情，后面是想象景观，属于间接抒情。遇到这种情况，我们如何判断呢？不妨就把它认定为：直接抒情+间接抒情=间接抒情。比如白居易的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，李煜的“问君能有几多愁，恰是一江春水向东流”，同样都是直接抒情+间接抒情。这里，我们不妨就把它认定为：间接抒情+直接抒情=直接抒情。或者将这三首诗句，理解为直接抒情与间接抒情相融合也可以。 【教学备注】查证了很多资料，突然发现，诗句中，遇到直接抒情与间接抒情相融合的情况下，或判定为直接抒情，或判定为间接抒情。总之，互相抵牾的地方很多，说法不一致。在请教同事后，我干脆自己给学生搞了一个规则，帮助他们澄清认识。特别是第二单元作文“学会抒情”（P50）有提到，原句如下： 间接抒情的方法很多，比如：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，是用比喻将“愁”具体化，形象化；“乡书何处达？归雁洛阳边”，是用有代表性的形象暗示思乡之情…… 这两个诗句，都是纳入间接抒情的例子。但一般的认知，我们很容易将它们列为直接抒情。 在湖北黄冈中考题中，分析白居易《钱塘湖春行》与《早兴》尾联的抒情方式。一句是“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，一句是“睡觉心空思想尽，近来乡梦不多成”。标准答案是：两诗都采用了直抒胸臆的手法。表达对春天的喜爱之情，抒发了对生活的热爱之情。 但我个人认为，他们对于抒情方式的判断，是存在明显问题的。如果将“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”判为直接抒情，那如何解释“乡书何处达，归雁洛阳边”却是间接抒情呢？更何况这还是放在教材里的例证！ 教师：认识了直接抒情与间接抒情，我们来交流一下，《黄河颂》是如何直接抒情的？诗人抓住了黄河的什么特点，运用什么样的方法来进行抒情？
教师：学习了直接抒情，课下我们不妨训练写一个片段作文。今天的作业：要求大家从人、事、物、景中任选一个对象，进行直接抒情。表达你的看法和情感。字数一百字左右。 随附六班学生上交的抒情作业： 1. 殷俊欣《我的挚爱——吉他》：如果有一种物件是我不可或缺的，那便是你——吉他。你已陪伴了我四年时光，在这四年时光里，只因为有了你，我才不会那么空虚无趣。六根弦，由低到高，每根都那么有特色，每根都那么有韵味。一弦嘹亮；二三弦稍逊；四弦音适中，低音不乏激越；五六弦低沉而厚重，庄严而严肃。面板的声音清新而雅致，木色外饰的典雅，无不为吉他锦上添花。弹起吉他，他的音色是多么动听！多么令人愉悦啊！...... 2. 罗翎薇《长江颂》：长江，美丽的长江！你的心那般透澈明丽，波光粼粼，好似那水中诞生的神女，在日光下熠熠。长江，无私的长江！你心胸宽广，从不吝惜。你用强健的躯体，送那只只航船驶向远方。你默默无闻，日夜流淌，你用你的刚强，将星光点亮。长江，伟大的长江！你把自己藏匿在天空里，你是朴实无华，你是纯净明亮！你的节操多么伟大，你的心地多么纯良！ 3. 吕星霈《李白颂》：啊！李白。你是“腹有诗书气自华”的诗仙。你有着“扶摇直上九万里”的少年壮志；你有着“今朝有酒今朝醉”的豁达与乐观；你有着“思君不见下渝州”的真挚与热爱；你有着“自称臣是酒中仙”的豪放与旷达；你少年有梦，“大鹏一日同风起”，你宝刀未老，“假令风歇时下来，犹能簸却沧溟水”，你是大唐盛世的天才，你是万古留名的诗仙！啊，李白！ |
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