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白滔滔写在前面： 我没有想到，肖知兴是一个悲观的人。 按常理来说，悲观的人，会消极，会沮丧，会放弃。 但是，我看到的是悲观之后的另一种状态。 就是冷静，深刻，务实，坚韧——这是一种更独特的力量，不靠热血沸腾的冲动，不靠光明前景的憧憬，不靠建功立业的兴奋——做踏踏实实的小事情，能做多少是多少。 肖知兴说，就像男孩儿去救助沙滩上搁浅的鱼，被救的那条鱼在乎，所以，能救几条是几条。 后来，他又说到他的老师，美国管理学会前会长徐淑英教授在上海的街头买东西，总是“反着还价”。卖栀子花的老奶奶说五元钱一把，老师就说十元，老奶奶说不行最多六元，老师说不行最少八元。 他还说，老师多年以来，都会去印度的加尔各答做特蕾莎修女的义工。也有人问过特雷萨修女，说，那么多病痛的穷困的人，你救得过来吗？ 特雷萨修女说，至少，我先救助这一个人。 肖知兴创办的致极学院也很小，小到没有自己的围墙，食堂，操场；而且，按照现在对课程质量的要求，上海能够满足的老师也就那么些位，而他们的课时也就那么多；每年，也只能教100个左右的孩子；肖知兴说，做不大，能帮助几个就算几个。  01. 肖知兴： 对于中国的教育， 我挺沮丧的 肖知兴是企业家中的学者，他在中欧商学院跟不少企业家打交道，一个基本常识就是：企业应该创造价值。 当他带着学者的严谨，和对教育的想象，开始研究、实践中国的教育的时候，现实令他非常震惊，“我没想到有些学校唯利是图到那个地步。” 某些所谓的名校，完全就是选拔机制。最极端的版本，从孩子小学三年级就开始掐尖，拼的都是孩子本身的素质好，提前消耗孩子。 某些学校为了拼升学率，知道孩子是种子选手，花一两百万把孩子挖过来，等孩子考上了名校给自己做品牌，实际就是在做交易。 这些学校看似光鲜亮丽，实则没有创造任何价值。肖知兴说：“看到这些学校有多黑暗，我挺沮丧的。” 看到了这样的现实，肖知兴希望能为教育行业做一点事，“我们也不要把期望值定得太高了，尽量守住。” 就这样，肖知兴创办了致极学院，既不属于商业办学，也不属于政府办学；既不是奔着北清的高级衡水，也不是升入国外名校的爬藤培训班；而是一群崇尚企业家精神的人的联合体，可以自己选择教育孩子的方法，自己选择想教给孩子的东西，并且，给孩子提供一个通路。 肖知兴花了五年时间去联系国外的大学，以自己曾经协助创办上海纽约大学的经验和资源，历经了很多很多的困难，终于得到了美国五所大学对致极作为它们的一年级学分的认可。 后来，致极又陆续得到了英国、爱尔兰、澳大利亚、新西兰等十余所大学的认可。当我们问到，英联邦的这些学校，是如何谈下来的时候？肖知兴说，因为美国的大学，谈得非常详细和扎实，有了这五所学校为先导，英联邦的学校，就谈得很顺利了——未来几年，还会有更多的世界各地的大学加入进来。 也就是说，上了致极，就意味着拿到了这十几所学校的录取通知书；在致极学习的一年，就是上了这十几所大学的一年级，随后，就可以在这些学校中选取适合自己的专业，前往学校，进行后续三年的学习。也就是说，致极实际上是一所“1+3”的联合小大学。 而且，致极并不是用现有的“1+3”的学校来束缚孩子们的发展。肖知兴说，致极的学生，可以很自由地决定自己人生的道路——只要在致极的这一年是达到要求的，可以选这十几所学校，也可以由老师辅导申请世界上的任何一所学校，但学分是否被承认，则需要学生去跟申请学校争取；甚至，如果学生有自己间隔年、创业的想法，也都可以得到致极的支持。 再甚至，学生在国外学习期间，也会得到致极在海外的老师的指导；如果学生想在中国进行实习，致极还会继续给予帮助。 或许，正是因为肖知兴看到了教育的本质，看到了中国教育的现状，才从自己的思考、资源出发，在上海办出了这么一所很奇葩的学校吧。 02. 奇葩的招生标准： 喜欢偏科、被公立学校打压的孩子 不按常理出牌的第一点，是致极学院想要招的孩子，往往是爱折腾、偏科、被公立学校打压的孩子。 这是因为肖知兴教过不少的企业家，他看到什么样的人才是真正能推动社会进步的：最大的特征就是他们爱折腾。 “大家知道宏观层面的折腾是笑话，是悲剧，但是个人层面一定要折腾，永不躺平，他内心永远有一团火在燃烧，他要开创一个新世界，他有一种不满足感，一种不安全感，一种未完成感。这驱使着他一直去做事情。这种人是很宝贵的，所以人类社会的进步，应该来讲，就是这种人在推动的。”  很多偏科的孩子有这样的特质。人活在世界上，有意思的东西就是，他有某一样特殊的爱好、或者某个特别的才能，找到这个特别才能的人，容易活得有趣有料。 致极学院办学的初衷，就是要保护这群人，保护我们国家未来的企业家：要保护好他们折腾、叛逆背后的内驱力、创新力、领导力、学习力。 致极是培养未来企业家的学校，但不是每个孩子都要成为企业家，而是无论做医生、工程师、律师、艺术工作者、教育工作者……都要具有企业家精神。 这才是致极精神的核心价值，也是致极最想在中国去帮助孩子们的地方。 这些孩子在哪里呢？ 有可能，是在公立学校里，学习成绩偏科，但某种能力非常突出的孩子；有可能，是学习成绩不好，其他的运动、艺术、研究、商业的能力非常突出的孩子…… 还有一种很大的可能，就是在创新的幼儿园、小学、中学上学，甚至，是在家上学的孩子，从小不被束缚，思想自由，个性突出，他们就非常适合在致极学院继续学业。 因为，这些孩子在应试教育系统是不容易出头的，初中有几十门课，一个孩子不可能每门课都能够达到最高的分数线。只有极个别的的人，智商非常高，内驱力、创新力，领导力是没有被应试系统灭掉的，还保留有企业家精神的火种。总的来讲，大多数人是会被刷题、被题海战术击垮的。 所以，致极面试孩子的标准，除了语言基础等基本的硬性标准，柔性标准主要就是内驱力、创新力、领导力、学习力这四个力。 03. 奇葩的课程设置： 不走应试教育的套路 致极学院不走应试教育的套路，不培养孩子的标准化考试能力。 肖知兴认为：标准化考试的能力是可以通过后天培养和训练养成的，也是很容易被人工智能替代的。现在大家都看到了，ChatGPT诞生，标准化考试、应试教育测出来的能力基本上全部被一笔勾销。  一个人无法被替代的能力是什么？是深度思考的能力，是人际界面的能力，是高感性（high touch）和高概念(high concept)的能力，所有这些能力跟应试教育不仅无关，并且是负相关。 肖知兴看到的很多企业家都是这样：你高考成绩越差，你将来做事更出色的概率越大，这要引起大家的警醒。  致极的课程设置，有10门必修课：中国思想与哲学、中国与现代世界、中国经济改革和社会转型3门，另外还有7门：有英文写作、数学推理论证、社会学、经济学，还有美国文学、生物学和生物实验，还有大量的选修课。课程的研发也是基于培养孩子的四个力的。 第一，如何培养孩子的学习力？ 重点培养学生的两类学习能力，一类是学术学习能力，一类是实践学习能力。  学术学习包括主题化阅读，你要会主题化检索，会做文献综述，写论文，进行主题化的演讲，对某一个课题进行深入的研究，这些学术能力没有标准答案，但是可以让你用清晰的思维、有逻辑的结构来表达你对某一件事的观点，这是真正的学习能力，也是跟英美大学相接口的这种学术能力。 另一个就是实践学习能力。就是通过项目式学习（PBL)、商业实践等，从实践和经验、体验中学习的能力。 第二，如何培养孩子的领导力、内驱力、创新力？ 首先是保护孩子的领导力、内驱力、创新力不要被这套残忍的应试教育系统给毁灭掉，这是最重要的逻辑。 在领导力上，肖知兴冒了一个险，迁移了他培养企业家、做私人董事会的经验，让孩子们做私人董事会，本质上解决的问题是：让每个人非常清晰自己要什么，自己看清楚自己，接受自己的缺点，然后想办法去实现自己的梦想。这就是在保护孩子的领导力。  打个比方，如果是传统的应试教育，一个孩子说：我的梦想是周游世界，写一部全世界200多个国家的游记，可能老师、家长、同学都会笑话你，但在致极，这种梦想就会被鼓励，被呵护，孩子得到的会是正面的回应，我相信孩子慢慢会明白，这是人生最宝贵的东西。 另外，在实战中，一个孩子的领导力、创造力和内驱力也能慢慢被唤醒、激发和保护。有的孩子具备这样的能力，但他在此之前并不知道。 就像致极的第一届学生陈佳琳，来致极之前在县城上学，家庭相对贫寒，在山东的一个普通高中参加了高考。 她来了之后，发现吃早饭不太方便，大家都买熟食或者不吃早饭，她看到了大家的需求，就想干脆自己开一个早餐铺，顺便挣了钱把自己的早餐也解决了。 这样，一个简单的小创业项目就开始了。其实并不容易，要核算成本、搞定货源，进了货卖不出去怎么办？这些实际的问题，陈佳琳带着三个同学琢磨了一学期，居然最后挣到了钱，自己也吃上了早餐。 这个孩子从来没想过自己是能够做生意的人，通过做这件事，她获得很大的自信心，讲话底气也足了，跟别人分享她怎么带三个同学来应对挑战，这种领导力的体验，是很美妙的。 而具有企业家精神的孩子，无论体现在商业上，学术上，艺术上，都是致极渴望的孩子——如果家庭经济水平所限（具有企业家精神的孩子，有很多并不出生在企业家的家庭里），还可以申请致极的各种奖学金。 04. 奇葩的作息时间安排 很多人做噩梦基本上都是在高中阶段。到了高中，每天要熬夜，要很鸡血，起码要过二分之一的衡水中学的生活，那样才觉得自己高中生活是正常的。 致极学院不希望孩子活得这么累。  致极学院的课程表，从早上九点开始上课，上午一门课，下午一门课，一周有三天上下午都有课，另外两天只有半天有课，其它时间是教练的咨询和辅导时间、去企业参访的时间或者自由活动时间。也就是说，大概有2/3的时间有课，1/3的时间自由安排。 为什么要这样要给孩子这么多空白时间？他们要成长起来，需要时间去阅读和思考，与人交流。如果课程时间很满，他连谈恋爱的时间都没有，跟朋友吵架的时间都没有，他不可能成长起来。 “一个孩子要真正成熟，需要60%的时间是来寻找心灵和情感体验，30-40%之间是学知识，学知识永远不会是第一位的，自我成长好了，学知识是小菜一碟。现在的孩子往往容易关系出问题，要么师生关系，要么是朋友关系，要么是亲子关系，要么是与自己的关系，搞不好这些关系，学习也学不好。” 致极的留白时间，让孩子有更好的情绪稳定性，不会因为内心不安宁，造成上课走神。孩子也更容易去探索自我，自己要做什么事，做这件事的意义是什么？价值是什么？很多人一生也找不到这个答案。 05. 致极学院的限制和梦想 肖知兴的最大梦想，是希望可以在国外为华人学生办一所自己的大学，就像当年犹太人为了培养自己的下一代而在美国创办自己的大学一样。 这个目标目前还难以实现，肖知兴先办起了致极，相当于是一个“小大学”，只有大学一年级；现在，为了更好地让中国的孩子能够衔接大学一年级，致极已经成立自己的预科班，目前正与合作中学共同筹办高中班级。 虽然肖知兴用了自己的所能用的一切资源，致极学院还是有不少的限制。比如，学校的学位很少，因为对授课老师的要求极其高：必须是国外的著名大学的博士毕业，然后得是知名大学的硕博导，要愿意跟学生互动，三个加起来，这门学科还要被国外的大学承认学分，在上海也只能招这些老师。 另一个是家长的认知。需要家长认可致极的教育理念，除了需要有经济基础，还有有冒险精神。 肖知兴知道，致极不会变得很大，但是有自己的使命。就像沙滩上的小男孩，能救一条鱼是一条鱼。或许对这个世界没那么重要，但是对这几条鱼很重要。 肖知兴的精神力量来源之一是致极学院高级顾问、他的博士课程导师徐淑英教授（Anne Tsui），她是美国企业管理学界泰斗级的人物，曾担任美国管理学会会长，一生未婚，特蕾莎修女在世的时候，每年都去跟随她工作。她回中国的时候，走在上海的街道上，遇到卖栀子花的老太太，会跟她讨价还价，老太太卖一朵5块，她还价10块，必须涨价。徐淑英影响了肖知兴，去做一件很费劲、短期内看不到成果的事。  所有的创新教育都将面对同样的拷问：你说你是导向功利的教育，很容易被证明；但你说你是导向整个人生的幸福的教育，你要如何证明？ 肖知兴说：我觉得我们能够十年二十年这么坚持下去，坚持我们的理念，坚持以学生为本，坚持个性化教育，坚持不被应试系统所吞噬，这就是我们最大的成功。 至于结果，致极学院不需要证明——每年，有一些孩子可以在致极找到自我，未来可以通过致极去实现自我，就是我们最大的成就——在教育上，还有比这更大的成就吗？ |
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