   在N小学五年级a班的见习中，笔者发现“空间育人”非常受重视。下文从班级学习空间、学科授课空间和教师办公空间三个方面，探究N小学“空间育人”的具体状况。 N小学是南京市政府、南京市教育局为扩大优质教育资源，于2002年决策创建的一所由南京外国语学校控股的具有多种经济成份参与的股份制新型民办寄宿学校。该校学费较高，学校基础设施良好、完善，教师教学水平较高。学生往往为上层阶层家庭子女。在班级的墙面上，贴有各种图画、文字与表格，在班级后墙有积分表、学生的目标以及阅读书目，在两侧墙上有文学家名言与声音分级表，在教师授课过程中讲到了“噪声”一词，教师授课时就会提醒同学注意声音分级表，不要发出噪音。 这种环境的布置发挥了隐性课程的作用，能够辅助教师讲课，同时能够促进学生养成良好行为习惯，时刻关注、记住自己的目标，且提高自身的文化修养。 从教室的空间构成上看，学生学习语数外主科的教室是传统型的，而美术、科学等课程有专属的教室，课堂空间是分组型的。这在一定程度上说明，在主科的学习中，以师生互动为主要互动方式，但还缺少一些生生互动。除此之外，在分组型的空间中，部分课程是有着大量小组合作的。然而也有课程分组的必要性并不大，课程实际仍然以教师讲授、师生互动为主，学生以学习内容为主的讨论较少，反而有更多的机会闲聊，教师要花费更多的精力维持秩序。所以，教室空间的设计，一方面应体现出师生、生生的合作文化，但另一方面，应意识到，课堂空间不能决定或说明真正的教学交流形态，仅改变课堂空间，而不改变教学活动实质，仍是不够的。 办公室中的教师安排主要是将本层各科老师汇集到一间办公室，主要以教授一个班级的主科老师为安排依据（非以单一学科为划分方式）。在我所处的办公室中，有语文、数学教师，教师在没有课程的空闲时间会针对学科教学的知识内容进行探讨，并对教学进度进行沟通。私以为这种方式可以促进同学科教师间的知识、教学交流，同时促进教授一个班级的老师们进行沟通，是一种值得借鉴的方法。 |
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