 课堂的第三视角 文/金汇昆 两年前，也是初春时节，我听学校数学老师的课堂。其中一位数学老师的课堂给我留下了深刻的印象。一段时间之后，我发现其他数学老师也采用这样的课堂方式。如今，我在那种课堂方式的基础上进行实践研究。 我发现，背后的理论支撑应该是架起课堂的第三视角。 那位数学老师的课堂方式就是放手让学生去讲台上讲解题目。学生讲完之后，老师再补充、总结，甚至是纠正。补充学生没有讲到的知识，总结同类题目的解题方法，或者纠正学生的思维误区。 如今，我亲身体验了这种课堂方式。一开始，我担心学生讲不好。毕竟是和数学不同，语文有自身的特点，需要一些课外的文化积淀。但是，真正开始之后，情况比我想象的要好很多，学生对文本的理解很好。虽然有时会出现一点儿问题，但也不是大问题。从另外一个角度说，出问题本身也是让学生讲解的设计初衷之一。
因为，这正好给我们提个醒，学生在哪个地方容易出现理解问题或知识问题。 “老师，您看这篇散文我主要要讲什么？”昨天小张找到我说。 “按照我的想法，你可以重点讲两点。第一，分析散文的基本思路，既然它是一篇写景抒情散文，那你就必须把文中的景列出来，具体地列出来，为我们呈现了哪些画面；第二，文中倒数第二段是全文的核心，你能把这一段的情感分成几个层次，那就是你的本事。所以，你赶紧准备吧。”我跟小张说道。 所以，学生在讲解之前，还需要有一个和老师的沟通环节。 当然，最见功夫的还是上课环节，一个是听，认真地听学生讲解的内容，一个是记和备，记住学生讲解的问题和亮点，备一下如何总结和升华学生所讲内容。 “所以，我们要架起对课堂的第三视角，两个学生视角，一个是教师视角。在以往的课堂中，如果没有一个独特的学生视角，可能我们会错失很多精彩的干货。就算是你讲错了，对我们来说，也是好事儿，相当于'现场办公’，老师可以当场纠正你们的错误。讲解人是学生，所以他的思路和错误也具有一定意义上的普遍性。”我跟学生说道，他们纷纷点头。 课大于天，对于学生、对于老师都是如此。对于学生而言，要认真听课。对于老师而言，要严谨治学、敢于创新，不断优化自己的课堂，不断打造高效课堂。 榷山 癸卯丽月（02.28） 于湖城湖畔 【作者简介】 金汇昆，笔名江一，1988年生，东北师范大学教育硕士，青年作家，诗人，现为河北衡水中学教师,河北省作家协会会员、衡水市作家协会会员，出版作品有《渡缘》《桃花坞雨》《艺术里的童颜》《美的唤醒》《情境之门》等。教育与写作理念：师德是知与行的合一，信仰中文，写作育人，让生命的启蒙不断发生。 |
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