【读书随感】浪漫初读，收获困惑——《大概念教学：素养导向的单元整体设计》随感（一）

浪漫初读，收获困惑

——《大概念教学：素养导向的单元整体设计》

随感（一）

（一）生活价值

素养，以我的理解便是学生具有运用将当下学校教育中所学的知识去创造性的、具有自我思考特色的去解决未来日常生活中所遇真实问题的能力。

“在教育的每一门课程，每一个环节都追问是否有生活价值。”什么是生活价值？“所谓生活价值，是指对学生的未来有价值和意义，不仅包括柴米油盐，还包括理想爱好。”

我所理解的生活价值是什么呢？我所理解的生活价值包含了学生在日常学习中所获得的知识与技能、情感态度与价值观，有理性的知识运用，也有感性的情感体验。例如今天教学《祖父的园子》，学生在未来真实生活中能够具体给别人描述一处田地或一汪池塘，语言背后更有自己丰富的情感体验。

（二）专家思维

“像科学家一样思考”“像文学家一样思考”，读到这里我想知道科学家是怎么思考的？文学家又是怎样思考的？有疑惑不解之处，自然想要知道答案。所以我就“科学家是如何思考问题的？”在网络中去寻找答案。

居里夫人非常善于思考和探索；爱因斯坦善用艺术架构、冥想、想象力、可视化和直觉；袁隆平最主要的科研方法有四种：以信息联比法启发、以辩证分析法引导、以实验探索法突破、以灵感思维法推进……

我始终把思考的主题像一幅画搬摆在面前，再一点一线的去勾勒，直到整幅画慢慢的凸现出来，这需要长期的安静和不断的默想。——牛顿

我对于自然科学的喜爱热烈而持久。从很小的时候起，我就有很强烈的愿望，去了解，去解释我所看到的一切，并将它们纳入自然法则之中。——达尔文

牛顿是怎样发现万有引力的？阿基米德如何发现杠杆原理？卡文迪许是怎么计算出地球的质量？通过这些问题的解决去探索科学家是如何思考的。

观察并提出问题→形成假设→验证并得出结论

观察并提出问题就是要通过观察获取大量信息，并从中筛选出关键性问题；提出问题后，就要针对它进行假设；最后通过实践验证假设并得出结论。思考到这里，感觉像是探究式学习。

如果是探究式学习的话，一篇语文课文，针对课题提问→根据生活得出常理性的答案→通过读文验证自己的答案→分析两种答案不同的原因→探索作者的内在思想，这是我的思考。

（三）用教材教

“用教材教”指的是通过专家结论来建立学生的专家思维。

通过查找科学家、文学家是怎样思考的，我觉得可以这样理解，比如学习《稚子弄冰》就是通过古诗的学习来建立学生的诗人思维；学习《祖父的园子》就是通过散文的学习来建立学生的文学思维；学习四大名著就是通过小说的学习来建立学生的小说思维；学习《蜜蜂》就是通过说明文的学习来建立学生的科学思维……这些专家思维，是以真实世界为基础而建立的，所以教这些专家结论，就是为了建立学生的专家思维，从学校教育迁移到现实世界。

“为真实而学，在真实中学，这就是真实性学习的内涵。”那何为真实呢？

“专家思维内部的两个要素是批判性思维和创新能力。”专家思维是什么？哪里有专家思维？怎么教专家思维？（专家思维怎么学？）怎么知道具备了专家思维？（如何评价？）

（四）大概念

“大概念”是反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。

理解大概念→形成专家思维→素养形成？

什么是项目化学习？

什么是跨学科学习？

我还是不知道什么是“大概念”？

在素养导向下，“单元”是指素养单元，即围绕素养达成的一个集合，这个集合由大概念做黏合剂。

读完引言，心中的疑惑更多，似是坐上了一条船，但感觉自己身处在无边的迷雾之中，漂浮在无知的大海之上，没有灯塔点亮远方，更没有船长引导方向，漫无目的，停在原处，无助的上下漂浮着……期待后面阅读的解惑。