|
混合所有制二级学院一般是在高职院校内部，以企业、社会资本等投资为基础，外部资本与学校共同参与管理的新型职业院校治理模式。虽然混合所有制的办学是社会、企业、行业或个人资本进入高职院校，但在实际操作过程中，主要是企业参与高职院校建设。作为在校企合作基础上的创新与延续，混合所有制二级学院中企业不再是教育教学的旁观者，而是共同参与者，其具有办学主体多元化等特点。 （一）办学主体多元化 混合所有制二级学院，突破了民办职业院校或公办职业院校单一性质办学固定主体，解决了单一办学结构僵化尤其是公办职业院校过于行政化的问题。混合所有制二级学院是多元主体办学，是一种较为开放的系统，由多种资本共同投入办学，如公有资本、私有资本甚至是海外资本，更具兼容性，能够激发非公有资本参与办学的积极性。一般由院校提供场地、师资等，企业提供技术、设备等，既满足了企业对人才培养规格和质量的需求，又满足了学校办学对资金、技术的需求，达到互惠互利、合作双赢的目的。 （二）实行校企共同管理 混合所有制二级学院采用理事会管理模式，通过制定理事会章程，明确理事会构成和理事产生方式，明确理事会成员的权利与义务。学校和企业共同组建理事会，理事会人员配置遵循交叉选派原则，按照企业和学校出资比例分配理事会成员名额和投票权。理事会负责对办学中专业设置、人才培养、产学研互动、办学经费等重大问题进行审议、决策、检查、指导、咨询、监督和协调，实现企业与学校共同管理。通过混编组建的理事会、院领导班子、教学团队，可以充分发挥混合所有制办学的优势, 把产教深度融合理念贯穿办学全过程，实现政府、行业、企业与学校的多元共治。混合所有制二级学院实行理事会领导下的院长负责制，将企业考核制度、日常管理制度、人事聘用制度等与事业单位制度有机融合，提升共同管理的成效。 （三）运行模式市场化 混合所有制二级学院不再过度依赖政府，拥有更多的办学自主权，不断向企业和市场靠拢，借鉴和采用市场化运作的运行机制。一方面，构建与企业管理相衔接的人事管理制度，不断强化岗位管理和绩效考核，突破过去注重考查论文、课题、专利技术等惯性，转而更加注重考察教育教学质量、技术研发和转化水平、社会服务能力等；另一方面，根据市场和企业对人才的需求，编制人才培养方案、构建课程体系、优化教学方式、打造师资队伍等。此外，在人才培养过程中，不仅传授知识、训练技能，同时会渗透市场理念和企业文化，使学生的技术技能水平更加符合经济社会发展的需求。 ——教育与职业《职业院校混合所有制二级学院的特点及模式》 |
|
|
