随着人本主义思想的回归，教师理念的不断提升，幼儿教育越来越重视幼儿在活动中的主体地位，幼儿园课堂上也涌现出越来越多的“流行语”。
这些流行语让幼儿园课堂充满了平等尊重的意味，营造了温馨关怀的氛围，也让我们的集体教学显得更加生动、活泼、和谐，充满期许与活力。
但仔细品味，有些“流行语”真的如它光鲜的外表那么真材实料、经得起考量吗？
其实，其中还是隐藏着许多只重形式不重实质的行为，存在着许多值得商榷和深思的地方。
为了突出“不注重知识传授，而注重思维拓展”，并倡导“尊重孩子个性”，老师在与幼儿教学互动时常常会用“谁和他的不一样”来激发幼儿思考，希望幼儿的回答和别人不一样。
于是，幼儿为了和别人不一样，各种奇思妙想如泉而涌，有的围绕主题比较贴切可行，但有的似乎有点文不对题。
有的老师走进了一种误区，似乎孩子想的越不着边际越说明孩子积极动脑参与活动。盲目求异真的是培养孩子想象力和创造性的必经之路吗？
其实幼儿的想象力应该建立在合理、有序的过程当中，同一层面的想象应该围绕一个点，而不是胡乱想象，否则容易给孩子带来这样的误解：只要我说的和别人不一样，就会得到老师的赞赏，就是好的。
老师不要一味地求异与发散，在考虑以幼儿为本的同时也不能抛弃基本常识。
对于孩子的回答，挖掘深度比求新求异更加重要。不要在泛滥的天马行空中迷失教学的真正目标，要摒弃教学的浮躁，培养孩子真正的思维能力、解决问题的能力。
现代教育理念告诉我们，要给孩子更多的鼓励与支持，多用赏识的眼光来看待孩子。于是对于孩子的回答，无论对错，教师都给予赞赏。
回答得好的“你真了不起”，回答得一般的“你真会动脑筋”，对于回答得不太应题的也赞赏“你的想法很特别”。
总得来说，老师对于孩子的表现要么频频点头，要么连声夸奖，却对孩子的种种想法不分析，不探讨，不深究。
在提倡赏识教育的今天，许多教师视批评为雷区，如履薄冰，为了让每一个孩子在激励式评价中获得自信与进一步发展的动力，老师经常笼而统之地含糊回应孩子，自以为这样保护了孩子的自信心，却不曾想，这样根本启发不了孩子的思维，而且会给孩子一个错误的暗示：我怎么说都是对的，混淆了孩子的是非观。
表面的迎合并不是真正地把孩子放在主体地位，不分是非、不置可否的赏识只会对幼儿造成误导，继而成为幼儿成长过程中的“温柔杀手”。
作为孩子的支持者、引导者，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。教师应当对孩子的回答进行有效的应答，并抓住他们回答的闪光点，深入激发，巧妙引导，唤醒他们表达的积极性。
另外，孩子需要的是教师有针对性的点拨和指引，需要的是教师有效的支撑，教师的回应应该支持幼儿走向新高度，而不是“蜻蜓点水”般的简单回应。这样才能让孩子在老师的应答中有所收获，有所提高，有所发展。
为了体现现代教育观念所倡导的“合作意识”，凸显孩子的自主交流，在活动中，我们经常能听到这样的话：“和你旁边的好朋友商量商量好吗？”
每当老师提出这个要求后，孩子们或两人小组或四人小组，立刻相互热烈交谈起来。老师也参与其中，场面十分热闹，师幼关系十分和谐，让听课者也觉得合作意识在教学中得到了充分的体现。
在提出商讨的要求时需思考：是不是所有的教学内容都需要进行合作学习？对于一个没有任何挑战性的教学目标而言，孩子们能独立完成，为什么硬是要通过合作来学习，让合作学习成为走过场的形式？
很多时候的商量，通常都是能力强的孩子一言堂，能力差的孩子大多成为听众。有的老师为了达到一定的教学效果，在孩子交流时故意把正确答案告诉孩子，这样的教学更是“高操纵、假商量”而已。
教师在引导孩子合作学习时，首先要思考内容是否适合合作学习，确定具有有价值的合作内容；其次要在商量前给予孩子独立思考的时间，然后再进行小组讨论。
另外在分组时，要考虑到孩子的能力与水平，并引导孩子合作解决问题；在具体实施时，为了避免形式化的合作，老师要加强引导，让合作真正促进教学进展，促进幼儿发展。
为了改变传统“满堂灌”式的教学，现在幼儿园课堂上经常会有多种供幼儿操作与探索的机会，有电脑视频学习、图示分解学习、情景模拟学习、操作学具学习……
在集体学完相关知识点后，教师一句“请你选择自己喜欢的方式去学一学”，于是活动室内幼儿上蹿下跳，东奔西走，忙得不亦乐乎，整个活动场面极为热闹。
有些老师认为：一个活动的形式越新颖，越能抓人眼球，效果也就与之成正比，于是大家喜欢把课堂塑造成为一种“表演课”的形式，新颖的“分组学习”当之无愧成为新宠。
但在实际教学活动中，分组学习的内容、要求、层次等不到位的话，往往只能成为教学的华丽外衣。幼儿自主学习，随意地选择学习方式，看似热闹，实则混乱，简单地把自主学习异化为盲目自由，收益甚少。
提供多样的小组学习方式固然是幼儿自主学习的一个很好的载体，但是我们在进行分组学习时要考虑：教学活动的内容是否适宜分组学习；其次在分组学习内容的设计上，不光要考虑形式的多样性，也要考虑内容难易的层次性；最后在课堂上对于分组学习内容进一步说明，明确相应的要求。只有精心设计分组学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等，才能真正实现其因材施教的价值。
随着学前教育观念和理论的变革，许多教师在教学时都喜欢使用课堂“流行语”，说明大家在思考，在创新。但当我们使用它们时，不要盲目使用，本末倒置，不要机械追随，简单模仿，要根据自己的实际情况去伪存真。把教学内容与教学形式紧密融合，只有这样，才能实现教学的最佳效果。
