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教育的定义： 一、美国分析哲学家谢弗勒《教育的语言》 教育的三种定义： 1.规定性定义：作者自己创制的定义 2.描述性定义：罗列描述被界说的对象，词典中的定义接近描述性定义 3.纲领性定义：描述性定义和规定性定义的混合。 二、法国米亚拉雷《“教育”一词的多种含义》 教育一词的四种基本含义 1.作为一种机构的教育 2.作为活动的教育 3.作为内容的教育 4.作为一种结果的教育 三、从两个角度给教育下定义 1.社会角度 涂尔干：教育在于使年轻一代系统地社会化 巴格莱：教育是传递人类积累的知识中具有永久不朽价值的那部分的过程。 2.个体角度 特朗里：教育即成功地学习知识、技能与正确态度的过程。 李特：教育就是对人性的改造。 四、三个层次的教育 1.低线教育：使人免受伤害的人际交往活动 2.现实教育：使人掌握谋生本领的人际交往活动 3.理想教育：发展人的自由人格的人际交往活动。 五、三种教育观 1.社会理想主义教育观（肯定社会既成的思想、制度、道德的合理性和优越性，认为教育的使命主要是继承社会的传统，使人在思想、道德、品行等方面尽快地社会化） 孔子：修道之谓教（社会本位，伦理本位，教育本位三位一体） 柏拉图、涂尔干、帕森斯为代表的西方观：除非哲学家就是王，或者这个世界上的王和君主都具有哲学的精神和力量，使政治的伟大和智慧合而为一，并把那些追求这两者之一而不顾另一的平庸的人们驱逐到一旁去，否则城邦就绝不会免于灾难而得到安宁。 2.科学主义的教育观 把提高认得思维水平和智慧水平，获得职业技能作为目标 形式主义教育观（启智）：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、洛克 实质主义教育观（知识就是力量）：培根，斯宾塞，赫尔巴特，凯洛夫，要素主义的巴格莱、莫里森 批判者 布迪厄、扬、福柯等关注“科学知识对人的异化” 伊里奇等提出“学校消亡论” 3.人文主义教育观：教育的人文主义以人的和谐发展为目标。 具体存在形式 A.顺性达情（老庄） B.和谐发展（亚里士多德、维多利诺、夸美纽斯） C.以天性为师（卢梭、康德、裴斯泰洛齐、杜威） D.人格至上（20世纪60年代，存在主义哲学：海德格尔、萨特，人本主义心理学：马斯洛、罗杰斯） E.终身教育（朗格郎） 困境：如何处理自我探究（解构主义的）与系统学科知识学习（结构主义的）的矛盾； 如何处理自由发展与规章制度、道德纪律（控制）的矛盾。
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