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01．“语言”运用论：抓住语文课程的本质――是“教教材”，还是“用教材教” 光荫愚解：学习是渡河，教材是渡河的船，教会划船不是目的，根本目的是过河。 光荫愚解：强调语文学习的可操作性就是科学取向，强调语文学习的自我感悟就是哲学取向。育人要哲学取向，应试要科学取向。 · 03．“有效”目标论：厘清泰勒原理的含糊――是课时目标，是整体目标 光荫愚解：“学会作文开头”是课时目标，“学好语言文字应用”是整体目标。课时目标与整体目标不能混淆。 · 04．“目标”生本论：明确课堂教学的结果――是指向教师，还是指向学生 光荫愚解：学生本位，把课堂还给学生。 · 05．“生本”操作论：祛除大而化之的痼疾――是模糊性目标，还是作业化目标 光荫愚解：“学好作文”是模糊性目标，“学会作文开头”是作业化目标。科学取向的教学要用作业化目标替代模糊性目标。 ·06．“操作”基本论：走出“高大上”的误区――是基本标准，还是宏大理想 光荫愚解：通过语文学习使学生能够运用汉语文字表达交流，这是基本标准；通过语文学习使学生热爱生活，这是宏大理想。教育既要有宏大理想，也要有基本标准，考试考的是基本标准。 · 07．“基本”当堂论：摒弃“以后有用”的谎言――是当堂见效，还是今后见效 光荫愚解：当堂见效是课时目标，循序渐进是长远目标，课时目标与长远目标不矛盾。 · 08“当堂”结果论：厘清收获与目标的混淆是指向过程还是指向结果 光荫愚解：目标指向结果，教师讲得好不代表学生学得好。 · 09．“结果”规则论：远离不按规则办事的迷阵――是语文规则，还是碎片知识 光荫愚解：要教给学生“语文规则”，而不是“碎片知识”。 · 10．“规则”结构论：单元教学的结构化与定向化――是独立性目标，还是制约性目标 光荫愚解：单元目标与课时目标是关联的，课时目标不能完全脱离单元目标。一篇课文可能有多个内容，把哪个内容的学习设为课时目标，这要看哪种目标贴近单元目标。 · 11．“结构”整合论：除破“一课一得”的框架――是一课一得的收获，还是一课多得的整合 光荫愚解：既可以一课一得，也可以一课多得，目标不同，设计不同，一课一原理不等于一课一得。 · 12．“事例”迁移论：打造阅读教学的四种课型――是文本理解，还是迁移运用 光荫愚解：既要理解，也要运用。 · 13．“迁移”训练论：形成语文核心素养的必然途径－－是训练有素，还是蜻蜓点水 光荫愚解：训练有素。 · 14．“训练”学习论：遵循语文学习的法则――是只学不习，还是先学后习 光荫愚解：有学有练，学练结合 · 15．“学习”生命论：真正让课堂焕发生命的活力――是耳提面命的生命训示，还是心智唤醒的生命养成 光荫愚解：要生成式课堂而非灌输式课堂。生成式课堂根据学生进度安排教学进度，不依据教师进度安排教学进度。 ——张悦群先生体系，光荫愚解 |
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