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2012年，教育部在《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中首次提出信息技术与教育深度融合的理念，并在2018年印发的《教育信息化2.0行动计划》中再次明确“持续推动信息技术与教育深度融合”。 虽然许多学校拥有较先进的信息技术设备，但大部分教师在信息技术教学应用能力方面仍处于表面层次，表现为强调“灌输”而忽略交互和探究，重视展示而轻视探究。在应用信息技术的过程中，教育理念和教学组织模式仍然以知识传授为核心，因此信息技术的潜在效益对于提高教育教学质量并未得到充分发挥。  随着世界范围内的素养导向基础教育课程改革全面启动和推进，越来越多人开始关注项目式学习。项目式学习是一种以学生为中心的建构主义教育方式，注重真实问题的驱动，鼓励学生持续探究和合作学习，强调实践体验的重要性，尤其是在信息技术方面的应用，能够更好地发挥信息技术的作用和价值。同时，项目式学习也需要信息技术的支持，这样才能更加高效地实施，而且项目式学习对学生的学习效果也更加明显。 项目式学习的内涵与特征项目式学习是一种以学生为中心的建构主义教育方式，它的核心理念是通过一定时期的小组合作，解决真实世界中复杂的、具有挑战性的问题，或者完成源自真实世界经验的需要深度思考的任务。在这个过程中，学生通过精心设计项目作品、规划和实施项目任务，逐步习得包括知识、可迁移技能、高级思维能力、关键品格等。 项目式学习之所以被作为素养导向的新一轮课程改革的重要抓手，在于它具有以下特征：
综上可见，项目式学习所具备的特征与《义务教育课程方案（2022年版）》所倡导的素养导向、强化学科实践、关注课程的综合性、强调评价方法的多元化等理念高度契合，因而成为我国新一轮课程改革的重要抓手。 那么，在项目式学习中，该如何运用信息技术，才能充分发挥其作用，赋能项目式学习，进而发展学生的核心素养呢？ 信息技术赋能项目式学习的路径在深入中小学一线开展基于国家课程的项目式学习研究与实践中，我们探索提出了信息技术支持项目式学习中的若干路径。  提供丰富学习资源 在项目式学习中，学生常常需要运用跨学科的知识、方法和工具，以解决真实的、复杂的挑战性任务。这些知识和技能不可能全部由教师讲授，因此，教师需要提供数字化学习资源，支持学生在真实问题或任务驱动下的自主学习和建构性学习。这种学习方式可以帮助学生在比较、分析和综合的基础上形成自己独特的知识结构。同时，提供丰富的数字化学习资源也有助于支持学生的个性化学习。 很多智慧教育平台通过全面采集、跟踪、记录学生的学习数据，还能可视化学生的不同学习需求、学习特点与学习行为等，为不同学生建立学习模型，并根据其学习轨迹动态推送个性化学习资源，有助于实现“因材施教”的教育理念。 创设真实的问题情境 知识，是个体与环境通过交互活动而实现的动态建构。知识是基于情境，并在行动中不断发展的。人的认知是有意识与无意识心理活动的统一，是理性与情感的统一。 项目式学习非常重视情境教学，强调学生基于真实问题和任务开展探究性学习，在解决真实问题和任务的过程中，习得知识与技能，并获得能力与素养的发展。而信息技术在创设真实的、沉浸的问题情境方面具有得天独厚的优势，虚拟现实、增强现实、游戏等技术，都可以创设接近于真实的、复杂的问题情境，不仅有助于学生对所学知识的记忆和理解，还有助于学生对所学知识的检索、提取和迁移，从而提升学习效果。 支持学生开展协作交流 协作交流是促进知识的社会性建构的重要途径。国外一项对四年级学生学习科学课程的研究，使用了包含电子便利贴的数字合作平台。它的使用丰富了学生合作交流的方式，使得学生对开放性问题的回应更为强烈。观察显示，当使用合作平台时，学生更愿意彼此交换想法，很少会去主导对话或默许其他同伴主导课堂活动。技术支持的协作交流更有助于学生的平等参与以及对问题的交流和讨论。 在项目式学习中，因需要解决的问题或任务具有一定的复杂性和挑战性，学生经常要通过小组协作的方式共同解决，因而互动、协作、交流成为学生在项目式学习中经常开展的学习活动。快速发展的信息技术在促进学生协作、交流和沟通方面具有无可比拟的优势，社会性媒体以及各种功能丰富的学习管理平台，都能够助力学生实现同步、异步的交流合作。  促进学生的知识加工 通过基于问题或任务驱动的学习，促进学生对所学知识的深度加工和理解，是项目式学习的重要目标之一。 在项目式学习中，教师可以利用各类绘图、表格制作等数字化工具，帮助学生更好地分析问题、明确任务；利用视频、动画等数字化技术，帮助学生更好地表述问题；利用计算工具解决一些低层任务或代替做一些任务，以减轻学生的认知负担；利用各种绘图、图表工具，帮助学生更好地对知识进行建模；利用思维导图、概念图等可视化工具，帮助学生对所学知识进行梳理，或可视化自己的思维过程，促进学生对学习过程的反思和监控；利用各种模拟、仿真等技术，促进学生与所学内容的深度交互。 信息技术作为学生认知工具的作用能够得到充分发挥，从而促进学生对所学知识的深度加工。 助力过程性评价和表现性评价 不同于传统的教学方式，项目式学习主张学生在解决问题或完成任务的过程中逐步获得知识、能力和素养的发展。项目式学习中涉及的基础知识，可通过纸笔考试的方式评价，而能力与素养的变化和发展是难以通过纸笔考试测评的，必须通过表现性评价才能有效测评。表现性评价是项目式学习的一个重要特征，也是新一轮课程改革所倡导的主要评价方式之一。 表现性评价是指，在尽可能合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断。 新一代信息技术在支持过程性评价、表现性评价等评价方式，以及提高评价效率和效果方面具有不可比拟的优势，能通过对学习过程、学习投入、学习行为、学生情绪情感等多维数据的采集、跟踪和分析，实现基于证据的、更加全面的综合评价。 支持学生的作品创作 项目式学习强调“用以致学”、“做中学”，因此关注作品的创作是项目式学习的又一重要特征。让学生通过多样化的作品和成果来展示其知识与技能，不仅能够促进学生对所学知识的迁移应用，让学生在做中学、用中学，进而提升问题解决、沟通表达、协作学习、创造性思维等能力，还能更好地适应学生的个体差异，促进学生多元智能的发展。 信息技术在支持学生阶段性作品创作以及最终的项目作品产出方面都能够发挥重要作用，如多媒体展示、电子书的制作、微视频的制作、数字模型的制作、公众号的开发等。  扩大学生作品的展示和分享 项目式学习不仅强调学生产出项目作品，通过项目作品的制作来学习和运用学科和跨学科知识、技能和方法，还重视学生作品的展示和分享，注重通过展示和分享，促进学生在更大范围内的互动、交流以及持续的学习。但课堂时间是有限的，教师无法让每个学生、每个小组都在课堂上展示和分享，信息技术可以有效解决这一问题。 一方面，方便易用的各种社会性媒体软件可以为学生提供作品展示和分享的空间；另一方面，丰富多样的免费课程平台，如雨课堂、腾讯课堂、UMU等，也可以为学生提供功能丰富、专业的展示和分享空间，扩大学生作品展示和分享的范围。基于各种网络学习平台搭建的展示空间，学生不仅可以获得同学对作品的点评、反馈，还可以获得来自班级之外更多人的评价和反馈，从而进行更多元的互动交流，进一步实现知识的深度建构。  信息技术在项目式学习中发挥作用的方式并不限于本文所提出的七个方面。随着大数据、人工智能技术等新型技术的快速发展及其在教育中的广泛运用，信息技术可以助力项目式学习的空间还很大，也有待于我们进一步研究和实践。 来源丨《中小学数字化教学》，原文有删改 作者丨张文兰，陕西师范大学教育学部教授、博士生导师，陕西师范大学数字化教育研究所所长；刘照阳，陕西师范大学教育学部教育技术学专业研究生 |
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