【原】《单元整合教学》第八讲笔记

今日反思：

之前教过四年级，今天听这一讲，也算是深加工。

先说单元目标，回想了一下，在我教学生涯的开学第一课都是通过单元目标带着学生梳理整本书，当时的想法很简单，就是觉得了解一本书要先了解它的结构，先让学生明白这学期要学什么，对整本书有一个全面的认识。现在看来，那种做法的确是可取的。回归今日讲，朱老师说单元目标需要经常看，我特别赞同，的确是通过单元目标可以构建知识框架，形成知识体系。单元目标之间具有关联性，看单元目标要有关联意识，以四年级上册单元阅读目标为例，第一单元的阅读目标是边读边想象，第二单元就变成了从不同角度思考，提出问题，第三单元上升到体会表达，感受观察，第四单元需要了解故事的起因经过结果，第五单元从了解起因经过结果变成了了解把事情写清楚，难度一点点也增大，对学生的要求逐步提高，到了第六单元，开始落实如何把事情写清楚，告诉学生要学会用批注的方法阅读，通过人物的动作语言神态，体会心情，第七单元再次教授方法，让学生关注主要人物和事件，学习把握主要内容，最后一单元到了这本书的最高点，了解故事情节，感受人物形象，并要求简要复述，且要注意顺序和详略，这之间的关联性已经一目了然，但只知道关联性还是不够的，关联是为了整合，阅读的指向不只是阅读，还有习作，最终要提高的是学生的语文素养。习作目标和阅读目标的分析与理解可以触类旁通。写清楚，把印象最深的地方写出来，观察日记，想象一个故事，到再把事情写清楚，把游戏过程写清楚，书信，写一件事且写出自己的感受，一次次的习作要求都是为了让学生最后回归自己，能把自己的理解和感受写出来，这也就是语文素养的要求所在。

再看教学策略，备课之前要了解教材和学生，对课文，课后习题，单元目标做好梳理；教学过程中只有教法并不可行，要既有教法，又能将教法转为学法，阅读教学要以段落为基础，感受表达形式对情感的影响，积累词法，句法，谋局布篇的方法，全方位积累语言。语文学习方法最为有效的是比较，批注，图示，这需要学生学习过程中不断强化练习，形成技能，还朗读，分享，辨析这些常用方法也要因时制宜加以使用。

理论指导实践很有必要，它会加速你的教学成长。

四年级教学已成往事，做好当下。