2020年机缘巧合知道了凌宗伟，关注公众号后，发觉得此人很有意思，兴趣陡升，想识得庐山面目，乃买书一读。随心随性，懒散自由，今日终于读完《有趣的语文》。既读过，便得留下点文字，所谓“雁过留痕”。现将痕迹一一呈现，一为记录自己成长，二为同好批评指正，共同进步。第一，教师要有三种意识，“人”的意识、课程意识、教材意识。
“人”的意识，即学生是一个有血有肉的生命个体，我们要在尊重生命的前提下发展生命力，我们的一切教育行为所指向的是要让学生成为真正的人——健康之体魄和健全之人格。
课程意识，即教师要知道自己所教授学科的学科特点、性质。语文是什么，语文就是听说读写，语文就是要学生会听，会说，会读，会写，并把会听、会说、会读、会写统一起来。语文老师要熟知语文课程标准，根据课程标准科学教学，更要敢于“超越”课程标准，相机而教。
教材意识，即解读教材。解读教材并非简单的读读教材，翻翻教参，解读教材需要教师独立思考，以“人”的视角去读，再以“专业教师”的视角去读，且在解读教材之前要明白“教材只是一个教学工具”，切不可盲信教材。
“人”的意识、课程意识、教材意识，三者呈金字塔，“人”的意识是最核心的内容，也是课程意识和教材意识的大前提，属第一层，课程意识是第二层，有了课程意识才会产生教材意识，教材意识为第三层。只有把这三种意识统一起来，我们的课堂教学活动才会充满活力，我们的课堂教学活动才是真正指向生命成长的教育活动。
书中的“硬读”和“硬写”是指教师要硬着头皮读文本，写教案。“硬读、硬写”实则是要求老师要有自己解读文本的能力，自己撰写教案的能力。在这个信息化时代，解读文本和写教案完全可以随手拈来，这些事情好像变得不再重要，我们在时代浪潮的裹挟下，悄悄丧失了各自干活的耐心和能力，殊不知这是作为教师的基本功之一。拿着别人解读的文本读文本，拿着别人写的教案写教案，在这样的过程中我们究竟成长了什么呢？在我看来“硬读”和“硬写”不止可以应用在教学活动，在个人的生活中也需要“硬读”和“硬写”。“硬读”，读书是一件快乐的事，此话不假，但这句话需要一个前提条件——按着自己的喜好读书。为了专业发展，我们有时候要读一些枯燥的理论知识，读不下去了怎么办——硬读；时间太紧了怎么办——挤出时间硬读；读着读着你会发现原来此中自有真味。“硬写”，写作也是一件快乐的事，当然也有前提，和“硬读”一样，我们也需要“硬写”；写不下去了怎么办——硬写；时间太紧了怎么办——挤出时间来硬写；写着写着也就渐入佳境，觅得真滋味。“硬读”和“硬写”本质上是一种自律行为，为了达成心中目标的自我鞭策与督促。“硬读”“硬写”很有必要。
韩愈有言：师者，传道授业解惑也。“传道”为“人师”所为，“授业解惑”为“经师”所为，“经师”和“人师”结合起来才能称之为“师者”，即我们所说的“老师”。“经师”指教师的基本知识、技能、素养，听起来很简单，但把“经师”做好，是一个巨大的工程，需要阅读，需要思考，需要付诸实践，需要质疑反思，需要高人指导，需要长久的积累和沉淀，需要形成自己的体系，需要“我成为我”，当我们能把“经师”做到极致，也就无形中为了“人师”，成为了名副其实的“师者”。很多时候，教育不是老师说学生做，教育更多的是老师做，学生学着做。一个真正的好老师，必须先是一个好经师。当我们走进校园的那一刻，自己的一切行为都成了职业行为，我们要记住，自己既是“经师”，也是“人师”。第四，当我们转化视角，站在更高处，方可“一览众山小”。之前读过的专业书籍中有很多观点我印象深刻，如课堂要以学生为中心，把学生放在第一位、教案要有设计感、作文要心中怎么想怎么写等等，在《有趣的语文》一书中强化了我的固有观念，让我对自己的已知经验更加笃定，同时也开辟了我的新视角，给了我一些新的启发，如看语文教学不只要站在语文老师的角度，要从语文学科中跳出来看语文，从语文学科中跳出来看语文的学科价值，从语文学科中跳出来看教育等。作为语文老师，我们常常无意识地画地为牢而不自知，《有趣的语文》让我明白要站在生命的高度看语文，使我跳出了自己的牢笼，站在凌绝顶，一览众山之小。《有趣的语文》第五篇说语文老师应该是个好玩的人，并提到了语文老师要“有问题”、敏感、乐于行走与批判等，并指出了批判性思维对语文老师尤为重要，我赞同凌老师的观点，但我认为这些不只是对语文老师的要求，这是对每一个社会人的要求。凌宗伟的老师陈有明对凌宗伟说“你就是凌宗伟”，我很欣赏陈有明先生的观点，人就应该成为自己，也只应该成为自己。读书，是读别人，更是读自己；读《有趣的语文》也是因为我想要向凌老师学习而成为我自己。
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