作者：黄忠敬，华东师范大学教育学系主任教育部人文社科重点研究基地、基础教育改革与发展研究所副所长说到教育的“情感转向”，到底是如何转的，经历了怎样的过程。怎么转的呢？我归纳了一下，这里有三次转向。第一次转向，从认知到情感的转向，也就是从智商到情商的转向。第二次转向，从心理到教育的转向，从心理学领域，到了教育学领域。第三次转向，从国家到国际的转向。不仅在国家层面上，在国际层面上也在开展。接下来我从这三个方面，详细展开。第一次转向，从认知到情感。大家知道在整个20世纪，是一个智商的世纪。20世纪初的时候，儿童研究就是心理学的一个重要领域，智商就是其中一个核心的研究话题。所以20世纪初的时候，兴起了轰轰烈烈的智力测验运动，代表人物很多，其中有一个美国心理学家叫桑代克，影响巨大。在美国历史学家拉格曼的《一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史》一书里有一句话，非常有说服力，“桑代克的成功与杜威的失败，是影响教育研究的重大事件”。说明20世纪初的时候，对智商关注非常高，在整个20世纪也是这样一种态势。有一个心理学家阿什（Ash，M.）研究了美国1954年到1983年教育心理学的教材，进行了很好的量化分析。他分析教材里关注的重点是什么？经过他的研究，发现教材主要关注的是智力、记忆和遗忘，在60年代和70年代达到了高峰。而情感和人格方面的研究很少，这个研究能说明20世纪的重心在智商而非情商上面。其实“智力”这个概念，也是在不断发展的，体现在两个方面。一方面，大家对智力的理解，超越了“认知”的维度，越来越强调智力的“情感”维度，这为“情感智力”这个概念的提出，奠定了很好的基础。另一方面，心理学知识生产不断发展，也在挑战传统认为的智力是天生的、不可改变的观点，越来越强调智力是遗传和环境相互作用的结果，是品格和能力的综合表现。这种概念的不断深化与拓展为心理学的研究到教育领域的实践，奠定了很好的基础。随着智力概念的发展，大家越来越认可一种观点，也就是智力不是单一的而是多元的。这里的典型代表人物有几位。1963年美国心理学家卡特尔提出了流体智力和晶体智力；1983年美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论，提出人有九种智力，其中有种智力是个人智力，它包括内省智力和人际关系智力。1985年美国耶鲁大学心理学家斯腾伯格提出了三元智力理论，即语言智力、解决问题智力和实践智力。多元智力理论为情感智力概念的提出奠定了基础。1990年，美国心理学家梅耶(Mayer, J.D.)等提出了“情感智力”(emotional intelligence)概念，当时把情感智力，界定自己和他人情绪的能力，能够区别自己和他人的情绪，并且利用这些情绪来指导自己的思维，来助力自己的行动。尽管60年代有情感智力的概念，但是没有得到认可，到90年代才得到认可。这意味着第一次的转型出现了，也就是从认知的智力走向了情感的智力。在这个过程中，争议不断，尽管20世纪是智力的时代，但是智力是什么，仍然有争议性。认知是一元还是多元，是先天还是后天，是认知还是情感？现在还在争议。第二次转向，从心理到教育。也就是从心理学研究，到教育实践的转向。这个转向有一个桥梁式的人物美国哈佛大学心理学家戈尔曼(Goleman，D.)，他在1995年的时候，出版了一本书叫《情感智力》，中文翻译成《情商》，当年这本书登上了《时代》周刊的封面。为什么它的影响力这么大呢？因为它超越了传统上的心理学对于情感智力的界定，它不再局限于传统把情感智力归结为感知、使用和理解、管理情绪，以及利用情绪，对理性进行推理的能力，它也混合和吸纳了其他人格特征，包括坚持、热情、乐观和自信等。这种拓展起到很大的效果，也就是它把情感智力作为一个学术的概念，推向了实践的概念，从心理学领域进入到教育学领域。这在当时的中小学得到极大的反响和空前欢迎，应该说那时候的“情商”，是中小学教育的一个响亮的口号。于是有了第二个转向，从“智力”走向了“能力”。具体体现在：从智力测验，走向了教育的实践；从关注个体，越来越关注群体；从心理学的治疗模式，转向教育的预防模式和成长模式。关于这个研究，我在《教育研究》2022年第十期上有一篇文章，大家感兴趣可以去看。在教育领域是如何实践的呢？这里略举几例。比如对教师情绪劳动的研究。大家知道马克思有一个经典学说，人的劳动有两类，一种是物质劳动，一种是精神劳动。美国社会学家霍克希尔德(Hochschild, A.R.) 在《心灵的整饰》这本书里指出存在第三种劳动，提出了“情绪劳动”这个概念，得到了很大的反响。所以教师的情绪劳动，也成为了教育研究的热点话题。再如教师的情感倦怠。大家知道教师职业很容易有倦怠，这个倦怠是情感方面的，比如愤怒、焦虑、压力，这也是导致教师流失的重要原因。为什么老师有倦怠？就是因为绩效考核、问责、考试压力等，对教师产生很大的影响。还有教师的情感教育，以及教师如何支持学生的情感发展，学生的情感发展如何影响到自己的学习成绩等等，这些研究也很多。尤其是社会与情感能力对学生的学习成绩的影响研究，颇具启发意义。也就是说，情感与认知是一个相同促进的关系，而不是对立的关系。现在的教学不仅是知识的教学，更是一种情感的实践。所以教师的情感实践，在课堂上特别有作用，在传授知识的同时要有情感的支持，要打造有“温度”的课堂，要体现出道德性、关系性和育人性。第三次转向，从国家到国际。从国家层面来看，尤其是发达国家，把社会与情感能力作为一个政策的优先发展领域。比如说美国最为典型，2011年就开始颁布相关法案。2015年发布了专门的法案，对社会与情感学习（SEL）做出明确的规定。效果很明显，2020年的时候，美国有20个州采用了社会与情感学习的K-12学习标准，50个州采用了SEL的学前标准，英国在2005年以后，教育与技能部在中小学持续推进SEAL项目，在英格兰地区有70%的中学和90%的小学参与了该项目。其他发达国家也有相关的政策规定，像澳大利亚、日本和德国等，不胜枚举。中国也在持续推进的过程中，2021年我国首次发布了中国青少年的社会与情感能力的测评报告，引起了广泛的关注，正式开启了中国情感转向的新征程。不同的国家在社会情感实施过程中，还是有一些差异。有的以政府为主，有的以专业组织为主，有的以社会力量为主。比如哥伦比亚，是举全国之力来推进。还有专业组织的引领，主要指一些专业性机构，比如国际上的知名大学建立了相关研究中心，积极推进社会与情感的研究与实践。还有社会力量的推动，主要是基金会和协会的推动，像中国教育三十人论坛，就是以社会的力量在推进这样一项前瞻性的工作。从发展阶段来看，1994年之前主要是学术力量在主导，1994年到2014年进入专业化时期，为什么呢？因为一些专业的团队、智库开始在推进，尤其是国际组织在推进。2014年到2021年进入标准化时期，这个时期政府在这个过程中发挥着很大的作用。2021年之后，社会与情感能力进入到全球化时代，这个时期国际组织发挥了很重要的作用。这意味着发生了一个转向，也就是从国家走向了国际。典型的是联合国教科文组织（UNESCO）和儿童基金会在170多个国家推进社会与情感学习的项目。国际经合组织（OECD）在2015年发布了一个有影响力的报告《促进社会进步的技能：社会与情感的力量》，明确指出社会与情感能力是21世纪的核心软实力，随后在全球开展了青少年社会与情感能力的大规模测评，并于2021年发布了全球首轮测评报告，开始在全球大力推行社会与情感能力的测评与实践。这标志着社会与情感能力已经超越了国家的层面，在国际上进行了大力的推行。也就是说成为了全球的政策改革运动，这种运动的目标指向，就是超越传统上的功利主义和工具主义的价值取向，越超人力资本过分强调教育的经济功能，而越来越强调教育促进人的社会与情感发展和幸福感方面的作用。这也非常契合当下我们国家提出的高质量发展、人的自由全面的发展这样一个核心主题，这跟我们的政策也是高度契合的。下面用三句话总结一下，我讲的内容。第一句，从概念发展来看，从智商到情商。概念越来越拓展。第二句，从领域跨界来看，从心理学走向了教育学，领域越来越大。第三句，从空间拓展来看，从国家走向了国际，成为了一个全球性的前沿话题。本文根据作者在中国教育三十人论坛第九届年会的主旨演讲整理，原题为《从国际视角来看教育的情感转向》，有删减。关注教育 | 就是关注中国未来
