|
第一次月考结束了。备课室了，老师们说得最多的话题就是月考成绩是如何如何的了。几乎没有几家欢喜，都是全家愁呀。 我呢，定性是够。第一月考嘛，完全没有必要满天埋怨，重要的是理性地分析考得差的原因，找出最佳的对症方法，这才是“出路”。 初三接手的两个班级都是新班级，面对学生的第一次月考成绩，不管是快班，还是均衡班，我都一题一题的分析。其中，在分析均衡班的作文这题时，一个男生A的试卷吸引了我的眼球。 A的作文卷面分得3分，他只写了一条题目。我很纳闷，A同学的作文怎么只写一条题目？课堂上课的情景禁不住地浮现在眼前：每一节课，他大都认真听课。他还有他的名字之所以我这么快记住，就是他上课与众不同：听课时他双眼都是看着老师，笔记也认真地做。虽然偶尔也有和同桌说话的现象，但这都是很少的。即使有说话现象，有时我的一个眼神，或者一句话的提醒他都能够很快地领悟，改过来。他人看上去也很精灵，我百思不能其解，作文怎么就写个题目而已？ 是对我的厌恶？不至于吧，他每次见到我都是微笑着跟我打招呼。是态度问题？基于平常他在我语文课上的表现，好像也不像。是什么问题，我得了解清楚。 刚好，周五的一二节课时他们班的语文课。评讲试卷时，我没有责骂，更多是分析原因，鼓励，争取下次段考比这次月考有进步。 在总结分析到作文这题时，我拐弯抹角地说出某某同学的作文怎样怎样，但老师怎么都不相信这个同学只有这个水平？ 说完，我用余光偷偷地看了A同学一眼。或许他听懂了我话中的意思，脸色有点怪怪的，很不自然的那种。 我心里暗暗高兴，这孩子心灵受到了撞击，哪怕是一点点，这就是希望。 第二节下课了，我在班上传呼A同学到我备课室一下。 回到备课室，我刚坐下，A同学也随之到了。 “A同学，老师打死也不相信你的作文只写题目，是不是当时写到作文时身体出了什么状况了？”我略带微笑地看着A同学说。 “不是的，语文老师。当时我读了好多片作文的题目，都不知道要写什么，当时我真的不知道怎么写？”A同学一脸阳光地看着我说，很自然。 哦，原来是这个原因。看来不是态度问题，不是态度问题就好办了。 知道了这个原因，接下来我跟A同学聊了有关学习语文方面的方式方法，还告诉他，有空打印一些优秀的作文给他看。A同学连连点头。 最后A同学还说，以后有什么不懂的地方就来问我。 我们在愉快地氛围中结束了谈话。 我不敢说这次我跟A同学的谈话会提高他的语文成绩多少，但至少我面对学生不理想的成绩时，我做到了柔软。相信我的柔软，对学生学习语文多少有点促进，从A同学真诚的答话中，我知道了答案，看到了希望。 在下去的时间，我会继续找月考成绩不太理想的学生谈心，他们更需要老师的关心，鼓励。 |
|
|
