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昨天，苹果妈妈教学的一个平行班发生了一件事，班主任要求苹果妈妈必须找两个A娃家长来学校，苹果妈妈却觉得这件事有点小题大做，对孩子批评教育一下就可以了，没必要让家长来学校。 事情是这样的，昨天下午的课后辅导是苹果妈妈负责看管，学校教导主任中午通知各班去领取一套作业，苹果妈妈就选择了班级四名同学去搬作业，班长带着一个组长，苹果妈妈看两个A娃作业也写完了，怕他们无聊会扰乱其他同学，就让他们跟着班长一起去搬书。 结果去了教导主任那里，说书不够，他们班级明天再来搬作业，班长就带着组长回到教室了，这期间苹果妈妈又被校长喊去处理一份表格签字，等她回到教室，班长告诉她没领到书，苹果妈妈发现两个A娃不在教室，班长说一起回来的，他俩走在后面，不知道咋回事，苹果妈妈赶紧让几个班干部去校园寻找，也把事情报告了班主任，结果发现，两个A娃在校园操场追逐打闹，玩得不亦乐乎，班主任非常生气，批评他俩不守纪律，要找家长。 两个娃不服气，说作业写完了，出来搬书，路过操场就不想回教室看书了。班主任质问他俩，没搬到书为啥不跟着班长回教室，偷偷溜到操场玩，是谁的主意？结果两个孩子还挺义气，说两个人一起想到的主意，让班主任很恼火，说要找家长，苹果妈妈问他们对自己的做法后悔吗？有个A娃不情愿点头了，另外一个说不后悔，自己就想去操场玩，不想上课后服务课。 这件事，特别符合A娃的本性，他们不会像班长和组长那样“老实”，“听话”，他们很多时候是按照自己内心真实的想法去做事，如果单从人性来评价，也未必就是不好的事，就拿这件事来说，两个A娃作业也写完了，有个外出机会，就开心玩一会，但从学校纪律来说，上自习就要坐在教室，哪怕你作业写完也不能去操场玩耍。 A娃的这种性格，是不会“自律”的，他们讨厌一切规则限制，对“任务”有种天然的焦虑和抗拒，就像苹果经常说的，我不是不想上学，就是不喜欢各种限制，为什么非要四十五分钟才下课，二十分钟不行吗？上午为啥要上四节课，两节课不行吗？作业为啥每天都要写，不想写不行吗？考试为啥要排名呢？在A娃看来，这些都不合理，他们与当下的教育的模式格格不入，我们很难评价A娃的质疑，为啥要我和“班长”一样呢？ 很多A娃家长按照当下“正统”教育来评价孩子，一个字很“渣”。但是ADHD的这种特质却也隐藏了一种优势，他们并不追求四平八稳的确定性结果，在随心所欲中经常撞运气，但别误以为他们是守株待兔，因为ADHD性格中具备冲动性，他们对新鲜事物感兴趣，充满好奇心，总是喜欢去尝试，但短期没有受益，会很快泄气，换项目，寻找新的机会，这种特质经常让他们撞上“大运”，所以，A娃适合创业，他们并不喜欢四平八稳的职业。 因为A娃的“个性”，我们如果希望他们能安于学习，做这么枯燥的事情，那就要营造一种“不确定的环境”，苹果就特别喜欢，妈妈拿出一张模拟题，别指望她按照顺序从第一题老老实实写到最后一题，昨天我在文章中写过“减半法”减少情绪对抗，其实我们也可以用“兴奋法”提高好奇心，妈妈拿出一个骰子，让她自己去转，转到1，就先写第一题，转到3，就写第三题，一边玩着一边做题目，抽扑克牌点数也玩过，不知不觉题目就写完了。 学习游戏化，可以提高他们的兴趣，家长在日常陪学中需要不断“发明”新方法，因为A娃的兴趣持续时间特别短暂，需要不断翻新。 为了让娃多学点枯燥的知识，家长就要忍耐他们的“折腾”，顺势而为。 |
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