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新课标中的“表达与交流”课教学初探 此文发表于2022年第9期《小学语文教师》杂志，感谢杨文华主编！
2023年第3期《小学语文教与学》全文转载！感谢贵刊编辑老师！
新课程标准将“写话、习作、写作、口语交际”整合成“表达与交流”，并将其分至六大任务群中，这一改变肯定带来语文教学的大变革。如何上好“表达与交流”课？我们应该从新课标中找答案。一、新旧课标对比，“表达与交流”的整合是合乎规律的1.《义务教育语文课程标准（2001年实验版）》：“写话”出现5次，“习作”出现16次，“写作”出现了“36”次，“表达”出现了39次，“创意”出现5次，“创作”0次，“交流”出现14次。“写话”出现6次，“习作”出现16次，“写作”出现了“39”次，“表达”出现了56次，“创意”出现5次，“创作”0次，“交流”出现20次。“写话”出现3次，“习作”出现10次，“写作”出现了“14”次，“表达”出现了121次，“创意”出现10次，“创作”4次，“交流”出现85次。研究这三组数据，新课程标准虽然没有取消“写话、习作、写作”，但从递减的次数可以得出其正走在被逐渐淡化的路上之结论。从新课标中的“表达、创意、创作、交流”递增的次数来看，全方位重视“表达、创意、创作、交流”，那是必须的。而“创作”更应该重视，因为“创作”走进义务教育课程标准，这可是首次。我国12年中小学生写作被分为“写话、习作、写作、创作”才20多年的时间。那时候，课程标准研发专家认为：中小学生害怕写作，是因为要求太高。所以就有了“第一学段写话，第二、三学段习作，第四学段写作，高中学段是写作与创作”之“降低写作难度让学生喜欢写作”的认知。但，20多年的实践证明，这一认知没有改变中小学生大面积讨厌写作的现状。而不少国家的中小学生大面积喜欢写作的原因，居然是从小就做创意、创作的事，并将“表达与交流”整合实施。儿童是天生的创造者！发现儿童，尊重儿童，用好儿童天生的创造，他们怎么可能会讨厌写作？所以，新课程标准用“六大学习任务群”规范了义务教育阶段语文学科内容，仅从“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个名称来看，“创意表达”要从小学一年级开始，那单一的“写话”训练肯定要改！二、从新课标“文体”变化，看“表达与交流”不能再淡化文体了2001年课程标准里的文体有：见闻、感受、想象作文、简短书信、便条、简单的记实作文、读书笔记、常见应用文、记叙文、简单的说明文、简单的议论文、日常应用文、简单的研究报告、活动计划、活动总结。2011年课程标准里的文体与2001年课标相似，只是将“记叙文、简单的说明文、简单的议论文”变成“记叙性文章、简单的说明性文章、简单的议论性文章”。2022年课程标准里的文体有：见闻、感受、想象作文、便条、留言条、请假条、短信息、日记、观察手记、列大纲、创编儿童诗、创编故事、成长故事、观点、专题、启示、改编名著的精彩片断、文学鉴赏、设计人工智能时代的未来生活、脚本、简短的书信、简单的记实作文、读书笔记、记叙性文章、简单的说明性文章、简单的议论性文章、常见应用文、诗歌、小小说、简单的研究报告、活动计划、活动总结、实验研究报告、调查报告、调研报告、续写童话或寓言故事、文学体验文。“文体”的如此变化，“表达与交流”肯定需要新策略。当然，还有个最容易让孩子爱上写作的文体——剧本，没有被新课标重视。有人说，不是有脚本吗？脚本与剧本是有区别的。小学语文，到底需要哪些文体才是合理的？好多年前，我读过加利福尼亚州一至五年级的英语语言艺术教材，他们小学阶段写哪些文体呢？大家不妨看一下目录：第六单元 指导类的文章（指导别人去做或制作某个东西的文章）考 试 写个人反应（提供阅读材料，写出一两段阅读感受）这些目录告诉我们：一是年年练“描写”；二是年年“写故事”；三是年年“写研究报告”；五是剧本写作从一年级开始，四五年级还要加强剧本创作；五是考试以考个人反应、个人感受为主；六是书信是从二年级开始的；七是重视诗歌的创作；八是重视写“观点”的文章；九是重视写长文章或书（写传记、自传）；十是他们把文体名称直接写入教材……我国中小学语文教学，淡化文体已经很久了。“课文”“习作”，标名文体的，太少太少了！新课程标准增加了那么多文体，接下来的“表达与交流”课，不该继续淡化了。三、哪些文体的有效实施，能让全体学生爱上“表达与交流”？思考新课标中的所有文体，如何再能阅读一些写作学类书，扎扎实实地从下面8个文体出发，“表达与交流”这个大目标肯定能完成，绝大多数学生写作素养肯定能够得以养成。百年来，我国小学生作文，从来没有要求学生写过剧本。我国小学低年级写作叫“写话”，完全可以转化成写小剧本。一点都不复杂，直接告诉学生，把与父母、同学所说的话，分别记下来就行了，如果演一演就知道了自己所写下来的对话就是剧本。现在家家有手机，一家人在一起说话，录下来，整理一下，就是一个剧本。隔三差五地玩一玩，两年时间玩几十次，一二年级的孩子就会因此而爱上写作。在所有文体中，最好写的是剧本（这有点像围棋，入门非常容易，想写好，肯定需要不懈地写作），几个人在一起，你说，我说，他说，把说的话录下来转成文字，去掉一些重复的语词等，就是一个剧本。多练练、多玩玩这个剧本写作，也是降低写作恐惧感的训练。剧本写作，不是为了考试（我国中考不允许学生写剧本的，高中只是不允许学生写诗歌。国外的高考也不允许写剧本、诗歌、报告），而是为了让学生不害怕写作。这首诗告诉我们“儿童是天生的诗人”。现在统编教材四下第3单元，要求学生创作现代诗了，小学6年，就这一次。其实，不少国家把每年的三月或四月定为全民诗歌月。小学六年，我们每一年也该拿出一个月来，让学生读诗，写诗。为什么要做这件事？因为天生的诗人，不能做到年年写诗，这些“诗人”会彻底丢掉名号的！古希腊人说：“诗人就是创造者。”写诗，能培养学生的创造力！世界著名数学家、国家最高科技奖获得者谷超豪院士说：“在我的生活里，数学是和诗一样让我喜欢的东西。诗可以用简单而具体的语言表达非常复杂、深刻的东西，数学也是这样。”写诗就是训练他们用简单而具体的语言表达非常复杂、深刻的东西。2011年诺贝尔文学奖获得者是一位诗人，叫托马斯·特兰斯特勒默，他一直使用很少的字来表达非常强烈的感情。他说：“诗人把自己耳闻目睹的一切——风、雨、日、月、天、地、人，通过个人文学与哲学的推动力及社会体验，熔铸成一个个独立的整体——诗歌。”写诗就是用很少的文字写下耳闻目睹的一切，来表达非常强烈的感情。古诗词不好写，儿童诗所有的儿童都可为。在新课程标准的理念下，我们应该让学生每年都做做这件可为之事。统编小学语文教材还是非常重视日记的，三年级上学期第二单元的习作编排了“写日记”，四年级上学期第三单元的习作主题是“写观察日记”。读新课程标准的“实用性阅读与交流”学习任务群，第二三学段“学习内容”分别有：“学习用日记等，展示自己观察自然……”“能写日记……”规定。这说明，接下来的日记是第二、三学段的学习内容，这是史无前例地重视“日记”写作。如果你读过艾尔菲·科恩的著作《家庭作业的迷思》，一定知道“每天用十来分钟的时间，把当天最值得记录的内容简单地记下来”是世界排名第三的家庭作业。这份家庭作业就是每天用十来分钟写百字日记。如果能坚持用四年时间来写百字日记，爱上“表达与交流”没有问题。4.用好“两封信”学课文，“表达与交流”会向高质量发展写简单的书信，是“实用性阅读与交流”学习任务群第二学段的“学习内容”。正在使用的统编小学语文教材，有三次书信写作，即四五六年级各有一次，这应该是我国百年来最重视写信的语文教材。不过，新课程标准有点淡化写信。其实，我们误解“信”这个应用性文体了。简单书信会写后，如果能用好“两封信”来学习课文，课文既能学得通透有深度，而“表达与交流”质量肯定会更高。这“两封信”是什么意思？主要指的是一篇课文学习后，让学生给文中的某人物写一封信，然后再模仿这个人物收到信后回一封信。这两封信，第一封比较好写，第二封回信最难写，要真懂那个回信人，要大量地读那个回信人的资讯，否则连自己都不满意。如果四至六年级，每学期拿出几篇课文来玩这两封信，实验三年，全体学生运用语言文字的能力会大大提高。5.写故事，写成长故事，写自己的自传，“表达与交流”成果斐然为什么要写故事？道理不难理解，因为每个人的每一天都在故事里，都在创造故事。在故事里，自己创造了一个又一个故事，将其写下来，难吗？有一本书叫《作文就是写故事》（李崇健著），这是一部让人震撼的作文教学法。面对学生写不出来、不喜欢写作文、文字口语化、组织能力不佳、文章格局不大等诟病，李崇建老师通过一个个有趣的故事与讨论的方式，让“烂作文”搭配上创意，完全颠覆“起承转合”传统作文老套教学法，一个个故事就被学生轻轻松松地写出来。为什么要写成长故事？因为我们每个人的每一天都少不了吃穿住行学思做玩，这就是成长，这就是故事，写下来，就是精彩！像自传，非常适合小学六年级来做，可以把0-12岁的自己，通过一篇一篇又一篇文章记下来，写成一本书。这样的书，只有自己写。只要我们给学生写的时间，他们一定能在小学学习结束之日，完成人生的第一部自传。这本书完成了，他们还会讨厌表达与交流？有人会说，小孩子哪有什么观点？人民教育家陶行知说：“人人都说小孩小，其实小孩并不小。你若再说小孩小，便比小孩还要小。”别以为你是大人，就有观点！其实小孩子的观点很多时候远远超过大人。为什么，上了几年学，孩子们好像都没了观点？对身边的人事物都不发表看法了？对很多问题不敢也不愿意评说了？原因很简单，他们被成人的若干做法给束缚了。这些年，不少教师爱用以不变应万变的套作模式教作文，整天玩宿构、套作，学生仅有的那些观点，要不了多久，便销声匿迹了，人连观点都没有，还能写出啥文章来？从小就写观点文，把一个个观点保存起来，把一个个看法积聚起来，才能让人的文章越来越有灵气，越来越有个性，越来越有创造。统编小学语文教材很重视寓言阅读，但一直没有要求学生创作寓言故事。寓言，是世界上最特别的文体，是一个为了他人并保护自己的一种文体，也是人人都能写的文体。寓言读多了，寓言的创作方法就找到了：一是把你要劝告的人变成狐狸、猪、狗、马动物等；二是也可以让其变成不喜欢那个地的人；三是也可以创造一个世界没有的国家，比如螳螂国，猴国等，故事的主人便是某国的人。把这些创造好了，那就把缺点、问题直接放在他们（它们）身上，把有了缺点的这些人的灾难往大了写，最后写上道理，一则寓言故事就诞生了。小学生能创作吗？当然能了！因为他所熟悉的人，怎么可能没有缺点？我国12年基础教育，读书报告、调查报告、研究报告等写作一直没有系统做，只是简单地没有什么规范地做一次。比如统编版小学语文教材在五年级下册综合性学习中出现了《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》范文，讲述了研究报告的写作注意点，在范文后面有个泡泡图，泡泡图里面的文字是：“我也要搜集资料，把感兴趣的内容写成一份研究性报告……”学生会不会写，写得怎么样？有没有老师在公开课上教？至今没有听过这样的公开课。多年来，我们重视写记叙性文体、说明性文体、议论性文体、应用性文体、非连续性文本的习作。我们12年基础教育不系统地做报告类文体，这种缺失对整个民族的创造创新等有没有影响呢？答案是肯定的。有人会说，小学生没有必要写这些成人化的文章。这样的观点是不正确的。世界上很多国家早就从小学生一年级开始写调查报告、读书报告、研究报告，每学期或每学年，必须做一次，如果不做，未来申请读大学，肯定受影响，这是成长档案中非常重要的内容。为什么要做这件事？因为这件事能培养一个人的读书、思考、科研、发现、讨论、探究、创作、创新、解决问题等自主、自导之能力。新课程标准将其放在了“跨学科学习任务群”，接下来，我们会不会年年都做？按理说应该都做。
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