  陕西师大教育硕士，中小学二级教师。全国特级教师吉春亚工作室成员，曾获成都市优秀班主任、高新区优秀班主任、高新区教坛新秀等荣誉称号，先后多次在全国、成都市级语文教学研讨活动提供课例，多次参加高新区语文、道德与法治、安全等赛课均获一等奖，先后代表学校赴大竹县、简阳市结对学校提供示范课，多篇论文获得国家级、市级、区级一二三等奖。 一、思考所得： “听、说、读、写”是学习语文最基本的知识要点，而“会写”则是评价一个孩子最终学习语文情况的重要指标。在许多的家长心中评价自己孩子的语文是否学得好，关键是看孩子是否能写出一手好文章来。这是我们语文教学的一个难点，更是摆在我们面前一个非常艰巨的任务。因此，从孩子们进校开始，我便注意对他们阅读习惯的培养，每天要么是老师给他们读一篇文章，要么是家长和孩子共读小故事，要么是孩子学着自己看看感兴趣的书，时间不少于十五分钟；二年级我便要求他们进行课外的阅读和积累，在阅读过程中，不单单停留在读上，还要对自己所读的文章进行摘抄，每天摘抄两个词和一个句子；本期我发现部分孩子在课堂发言中常常用到平时我们积累的好词、好句，说话比较有条理，在写话的过程中语句通顺，并且思路较清晰。 二、行动计划： 1.用兴趣引导学生乐于写话，乐于表白 每一个热爱教育工作的人都知道，“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，方能持之以恒，才有可能把事情做成功。对于低年级阶段的学生来说，兴趣的重要性尤为重要。那么，怎样做才能使小学生对写话感兴趣呢？ 首先，要做到与阅读相结合，与观察相结合，与活动相结合。对学生看到的，阅读后想到的，以及参与活动后的感受（无论深与浅），要为学生创设乐于表达的氛围，调动学生的积极性，认真充分地表达，及时加以鼓励表扬，使每个学生产生一种愉悦的表达欲望，然后及时加以启发。比如：你可以告诉孩子们：“同学们，愿意把刚才说的写下来吗？如果愿意，快快拿起你的小神笔，试着写下来好吗？如果你有什么困难，不要紧，你周围的同学，你的伙伴，还有老师会帮你的。写多写少都可以，不会写的字可以用拼音代替，也可以留下空白。”对于那些还没有写话意愿的学生，可以临时尊重他们的选择，暂不要求他们写话，待以上同学写完交流反馈后，得到同学和老师的充分夸奖，这些同学汇报写成功后的愉悦感受后，使这些还未尝试写话的同学感到羡慕，以此作为写话兴趣的动力，使学生愿意表达（写话）。至于这些学生写话的质量、数量均可不做硬性要求，只要他们愿意写，乐于写就行。这样，坚持一段时间后，慢慢地他们就会对写话（表白）产生兴趣，使学生感受到原来写话是这样一件快乐且简单的事情。 2.挖掘生活素材，丰富“写”的内容。 生活是写话的源泉，奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的社会生活为学生写话提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。引导学生观察自然，关注周围的事物，学生会从中猎取到许多感兴趣的写话内容，写话的范围会随之逐渐扩展，写话的水平也会随之慢慢提高。下雪了，放学生出来疯玩。学生到操场堆雪人，虽然小手冻得红通通的，但还是不住地堆雪人，堆好了雪人，不知谁先开头，竟唱起了“祝你生日快乐”。他们在祝福自己堆的小雪人。然后，让孩子把自己玩的心情记下来，就是很不错的日记。在春天到来的时候，就带学生到公园找春天。虽然公园离学生的家不远，但学生从未留意过园中的景色。出了校门，学生看到一大片五彩斑斓的鲜花，有许多孩子不禁“啊”了一声，惊叹这大片美丽的花儿，面对美丽的景色，学生心底'说’的欲望被激发出来，“写”也就水到渠成了。在秋高气爽的日子，带儿童到树林里去。蔚蓝的天空、火红的枫叶、清脆的鸟叫……面对这美妙的世界，孩子不可能无动于衷。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住的时候 ,有的孩子会兴致勃勃地讲述 ,而爱思考的孩子会不住地提问 :“为什么有的树叶变红 ,有的树叶还是绿的？”“为什么天空这么蓝?”……有了情感的触动 ,就会有倾吐的需要。带孩子去看看外面的世界 ,儿童会发现许多有趣的写话材料。孩子好动，好玩 ,动物园、游乐园是他们最爱去的地方。孩子有孩子的角度 ,孩子有孩子的敏感 ,一些大人不注意的事物往往会进入孩子的视野 ,成为写话的材料。通过观察，儿童会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。这些话语,写出了孩子的发现和喜悦,写出了孩子的天真和个性,他们从内心深处感受到写话的乐趣。 三、学习困惑： 第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”儿童心理学家的研究表明，让孩子体验成功的喜悦，有利于激发他们的学习欲望。尤其是低年级的学生，特别“爱表现自己”，于是，我针对学生的这一心理特点，对孩子写作的评价评价不仅仅只是在乎老师，而是要从与老师、同学、家长和学生自己的交流活动中来进行多元的立体的评价。 四、自主理解（在本次活动所感悟的）： 在阅读孩子们的作品时，在他自己写话里真诚地、热情地告诉着他们我的发现，作为老师我们就应该给予孩子真诚的回应，针对不同的孩子，关注每一个孩子的点滴进步，尽量看到每一个孩子的成功，特别是那些写不好的学生，只要愿意写，能把自己想说的话写出来，就是好作文，并鼓励他再上一层楼，“你真棒！你真能干！可爱的小作家！还要继续努力哦！”不要小看这一句句鼓励的话语，它却能让心思细腻的孩子体会到成功的喜悦。 重视与家长的联系，让家长参与到评价中来，让家长表现出欣赏的态度，并且做出真诚的回应。只有这样，学生才会愿意与家长交流，在交流中，提高交际能力和写话水平。同时，有条件的家长还可以对孩子进行一些辅导，比如怎么下笔，对于不会写的字、标点，帮一帮。家长们的参与，家长们的重视才会使孩子感受到了自己受到了关注，自然写得也更认真了，通过家长与孩子的交流，增进亲子情谊。 同学之间的互相学习，互相评价，更是让写话得到提升的有效手段。同桌、同组、好朋友之间的互相交流，学生自己推荐和老师发现的得意之作的展示，起着不可替代的榜样示范作用。 学习反思： 阳春三月，花红柳绿的时节。万物复苏，呈现出生机勃勃的美丽景象。自主联盟的线上学习如一场及时雨，让我们如饮甘霖。学习小学语文作文写作个性化培养方案有思： 1.作文教学内容繁多，千篇一律，言之无物，没有自己的个性化存在。作为教师，更应该明确作文教学的阶段性目标，着手进行学生的个性化写作培养。根据小学生在不同年龄阶段的理解、认知、读写能力有所不同，在低段引导孩子说一句完整的话，中段从写一个完整的段落到有开头、过渡、结尾基本结构的作文，再到高段写出真情实感。培养孩子的个性化写作，目标先要清晰。 2.加深对习作教学概念的理解。习作不等于写作。写作包含文学写作，应用写作。而我们小学阶段叫习作及教学写作，通过文体的练习来锻炼一定的写作能力，这不是真实的写作，只是基于小学生对词汇、词句的理解运用能力进行的字词、句式、段落等的综合运用学习。小学习作教学的文体主要涵盖记叙文，说明文，议论文三大文体。记叙文是最重要的文体，又包含：事、人、景、物。作文教学是文体的教学，帮助学生学习基本能力的练习。 实际改变： 1.根据四年级学情和习作教学目标，对学生的习作教学引导从完整段落到关注整篇作文的完整结构。尝试让学生根据自己的习作分析自己的作文结构。 2.更加重视对学生的素材的挖掘，个性化写作引导写出自己的真情实感，如第一单元《我的乐园》，学生自由挖掘自己的素材，呈现百花齐放之画面。 学习困惑： 个性化写作要求写出自己的特点，这需要学生的丰富生活体验和素材的挖掘，在习作教学中，如何引导学生进行素材的挖掘？ |
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